教育学特岗高频考点高频考点1.教育学学科的建立（夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克）①培根一首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。②夸美纽斯一一《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。提出了“泛智教育”思想。主张“把一切事物教给一切人的艺术”、教育适应自然。系统论述班级授课制，提出论证教学原则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性）。③卢梭一一《爱弥儿》，主张“性善论”认为教育的任务应该使儿童“归于自然”他被誉为“教育上的哥白尼”其自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。④康德——《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物”是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。⑤裴斯泰洛齐一一《林哈德与葛笃德》第一个明确提出“教育心理学化”的口号教育家，“小学各科教学法奠基人”，提出要素教育论。⑥洛克一一《教育漫话》提出“白板说”名言：“我们敢说日常所见的人中十分之九都是由他们的教育所决定的。”提出“绅士教育论”高频考点2.规范教育学的建立（赫尔巴特、杜威）赫尔巴特——《普通教育学》，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，传统教育学派（旧三中心：课堂中心、教材中心和教师中心）的代表人物《普》标志着规范教育学的建立，同时被认为第一本现代教育学著作。他提出的观点有：a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。b.教育的最高目的是道德和性格的完善。c.教育性教学原则。在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念。d.教学四阶段论。即明了、联合（联想）、系统、方法。杜威——《民主主义与教育》，现代教育学派（“新三中心”：儿童中心、经验中心和活动中心）的代表人物。认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。学校即社会（教育即生活的进一步引申），提出“教育无目的论”。同时主张“从做中学”。该教学方法分为五个步骤：创设疑难情境—确定疑难所在—提出解决问题的种种假设—推断哪个假设能解决这个困难—验证这个假设。高频考点3.当代教育学理论的新发展赞科夫（布鲁纳、瓦•根舍因、皮亚杰、保罗•朗格朗、苏霍姆林斯基）①赞科夫一一《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点提出了发展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。②布鲁纳一一《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。③瓦•根舍因（德）一一创立了范例方式教学理论。④苏霍姆林斯基一一《给教师的一百条建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。高频考点4.个体身心发展的规律，理解每个规律的含义及教育启示个体身心发展规律表现遵循该规律的教育要求（教育策略顺序性个体身心发展是一个由低级到高级.由量变到质变的过程。遵循量力性原则，循序渐进地施教，反对揠苗助长、陵节而施阶段性不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上不同，不能“一刀切”不平衡性不均衡性）个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的把握施教的关键期或最佳期，视时而教•及时施教互补性包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补长善救失，扬长避短个别差异性性别差异•不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异，不同个体不同方面存在差异•不同个体具有不同的个性心理倾向因材施教高频考点5.教育目的的意义教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果，是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。高频考点6.我国全面发展教育的基本构成，五育的内涵、地位。（1）德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质...
