初中诗歌教学研讨云南师范大学张承明教授“诗歌教学认识”研讨品诗的三要素意象情感语言认识1反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节感受意象，品味语言——诗歌学习的关键环节分析比较，领悟诗意——诗歌教学的重要环节学写诗歌，读写结合——诗歌教学的提升环节课外拓展，实践提高——诗歌教学的延伸环节讨论：你怎样评价以上探索？说说理由。认识2了解作者，突显背景反复吟诵，感受节奏理解字词，赏析诗歌发挥想象，品味意境积累诗句，提升涵养尝试创作，运用知识思考：你认为理解感悟“意境”的途径是想象吗？为什么？初中诗歌教学应关注的问题提示：诗歌教学质量与语文教师文本解读能力密切相关。文本解读的深度决定课堂教学的高度！与文体相适宜的学习方式在诗歌教学中具有重要价值。文本解读的境界“读懂作者”是第一层境界。“读出自我”是第二层境界。“读出问题”是第三层境界。“读出教学思路”是第四层境界。语文教学文本解读的步骤走进教材披文（解读课文）—入情（品味情感）—入神（领悟文思）↓走出教材联系与教材相关的知识、作品、调动学生积累，引导学生深入感悟作品。↓回归教材总结课文学习（提升学生理解，强调关键知识，评价学生学习态度和方法，指导后续学习）诗歌教学案例分析案例1“以读导学”《饮酒（其五）》教学设计初读诗歌体会诗情读出一份心情和一种语气自由读诗，谈谈读后的初步印象和感受，谈谈读出的诗人情感。小声吟诵，诗句应读出什么语气，说说自己的理解。目的：在阅读的基础上走进诗人。再读诗歌走进诗境读出一种疑问和一幅画面诗歌里有清新的画面，你一定能描述。诗歌里有一种“真意”，你一定能阐释。目的：读出诗人的悠闲自得、自由自在。关注诗句中诗人超尘脱俗的自由的心灵。三读诗歌探究深度读出一种人格和一种风格陶诗里有一种人格美，你读到了吗？陶诗自有一种风格美，你读到了吗？目的：理解一个“任真自然”的陶渊明。他的人格美超越了时间，超越了空间，影响了一代又一代的知识分子；他开创的田园诗风也影响了一代又一代诗人。触类旁通《归园田居》（陶渊明）种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。《过故人庄》（孟浩然）故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。课外阅读指导阅读孟浩然、王维的诗歌目的：体会他们的诗清新、恬淡、自然和悠然。理解陶渊明的人格美超越了时间，超越了空间，影响了一代又一代的知识分子；他开创的田园诗风也影响了一代又一代诗人。回归课文带着自由、平静、悠然的心情再来读这首诗。抄写诗句。背诵课文。案例2（体会中国古诗的表意特点）江雪（唐）柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。案例3（理解诗歌之美）乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头小结教师“真阅读”才能提升诗歌教学水平。“文体意识”是准确解读作品的前提。按诗歌特点和内容确定教学重点与方法。不能用教师的理解代替学生的感悟。“复现式朗读和背诵”在诗歌教学中具有重要意义。再见！
