案例分析：一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋友想办法帮助兔子。当一个小朋友说赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎"时，一个男孩马上站起来反对："不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!""对!应该让老虎吃一只免子，不然，老虎会饿死的!"另一个男孩大声附和。这一下班里就像炸了锅，孩子们的情绪一下子就高涨起来，围绕"该不该让老虎吃兔子"的辩论热烈地展开了。这时，老师大声说："好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮助兔子!我看谁想的办法好!某某，你来说!"教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑起论战的孩子一直在嘟囔"老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护?!"……上面的事实反映了课程实施中存在的什么矛盾？试分析这一现象并谈谈你的看法？答：上面的事例反映了课程实施中预设课程和生成课程之间的矛盾。老师预设的问题是老虎吃兔子，请小朋友想想怎么帮小兔子不被吃掉。而在实施过程中生成了问题，一个男孩马上站起来反对："不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级也不是!""对!应该让老虎吃一只免子，不然，老虎会饿死的!"在这样的情况下，老师怎样进行活动很重要。我认为老师可以说：“小朋友说的对，但刚才老师说给谁想办法呢？（小兔子）那我们先帮小兔子想办法，至于老虎呢，我们回家以后先和自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶一起先讨论或是看书查阅资料，在下一节活动时，把你们讨论的结果在班里进行讨论。这样即解决了这节课的问题，又给孩子了一个探索提升的能力，提高了孩子的学习兴趣。
