在日常生活中培养幼儿的任务意识与能力任务意识是指个体对自身作完成的任务及要求的察觉与认识。而幼儿的任务意识是主要是指幼儿在教室或家长的带领以及独自有目的的完成某一项任务。幼儿从幼儿园升入到小学是两个学段的过渡，即由学前过度到学龄，是人一生中重要的转折点之一，其两个学段的衔接十分的重要，也十分的关键。多数幼儿在进入小学后，在任务意识上表现出不适应的现状，如：记不住火不能完整的记住教室布置的每一项任务；对完成任务缺乏责任感与基本的能力，其实这些都是任务意识相对薄弱的体现。由此可见，幼小衔接的问题不是知识与技能的问题，而是心理准备和能力准备的问题，因此，对幼儿进行任务意识和能力的培养，在学前期显得尤为的重要。一、值日生工作——培养初步的责任心，树立完成任务的意识随着幼儿年龄的增长，幼儿对的独立需求与愿望日益增强，每一位幼儿从心理上都渴望独立，其成就感也在不同的活动中不断的增强，特们希望成为活动的主人，希望自己能主宰一切，所以会对一些活动表现出较高的积极性，因此做为教师，应抓住幼儿这一心理成长与能力需求，利用日常生活中的点点滴滴施以不同的教育，帮助幼儿树立任务意识与完成任务的能力。（一）加强值日生工作，明确值日生的工作任务成为一名值日生是孩子们感到十分自豪的事情，孩子们对值日生工作认真、仔细，尽职尽责。因此，教师在指导幼儿担当值日生时，帮助每一位幼儿明确值日生的具体工作任务，使他们有事情可做，这样便于教师和同伴进行讲评。如：我们采用分组轮流制度，每位幼儿每周都有机会当值日生，值日生每天的任务是：检查小朋友洗手、喝水及大小便后冲厕的情况、餐具的分发、室内环境整洁的维护，自然角的照顾、桌椅的摆放以及班内同伴行为习惯与表现等，对于孩子们值日的情况，教师每天会利用离园前的时间进行讲评。（二）建立责任区，明确各责任区的任务如果让幼儿对室内的情况进行混合管理，势必会出现许多的漏洞，也会出现不必要的争执的现象，因此，我们将班内环境按照活动区的领域进行划分，值日生可以根据自己的意愿选择对不同的区域进行负责，对每一个区域教师会提出不同的任务要求，使幼儿明确自己的任务内容。由此，同一区域内的幼儿之间可以互相的监督与督促，教师也可以随时的根据幼儿的情况进行管理与评价，似的值日生的任务更加明朗化。（三）以强带弱的方式增强幼儿的责任感班内每一位幼儿有每一位幼儿的性格特点，其能力也是各不相同。对于一些能力较强、性格外向的幼儿，他们的责任感与主人翁意识可能相对一些能力弱、性格内向或不善于表现的幼儿来讲更加的外显与主动些，自然的在但当值日生的工作中，这些能力弱的幼儿可能就会成为能力强的幼儿的“配角”与“跟班”，那么，我们就引导幼儿以结对子的方式来共同完成某一项任务，然后由能力弱的幼儿来向大家汇报本组完成任务似的情况及所发生的事情，同时还让这些幼儿来布置一下工作的任务，以此来增加这些幼儿的自信心与责任感，在不知不觉中，使每一位幼儿都成为了活动的主人，任务意识和能力都有了不同程度的提高。二、良好的习惯——引导幼儿学习并记住一些完成任务的方法我国著名教育学家陈鹤琴先生所说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年时代养成的，习惯养成的好，终身受其益；习惯养成的不好，终身受其累。”孩子一种良好的行为习惯的养成，需要成人无数次的提示与要求，而这种提示与要求往往会适得其反的使幼儿认为是成人的唠叨，对自己的指指点点，因此他们不会是从内心接受而听话的照做。因此结合幼儿的年龄特点点与兴趣需求，我们以图画的方式对幼儿进行提示，当然，这些图画提示图并不是出自教师之笔，而是完全的由幼儿进行设计与绘画，例如：针对幼儿在午睡上床前的准备工作没有做好而发生刚上床就要解小便或小椅子及活动材料没有放好的问题，组织幼儿进行讨论，大家商量数午睡都有哪些事情是必须要做的，然后孩子们将讨论出来的事情逐一的画在画纸上，并将其贴于午睡房的门上，这样每一位幼儿进午睡房时都能看到这幅画面，当然幼儿就会根据画面上的内容想想自己还有那件事情没有做，随...
