浅谈小学英语分层教学操作模式【摘要】每个小学生的成绩有高低，能力有强弱，教师在同一英语教学活动中实行分层教学，有利于帮助他们都能得到发展。本文以相关理论为依据，从课堂活动、作业、教师评价三方面来具体操作分层教学。【关键词】小学英语分层教学学生发展2011年版新课标提出，义务教育阶段的英语教学要面向全体学生，要关注每个学生的不同特点和个体差异，要让每个学生都能得到发展。在这种理念的倡导下，越来越多的小学英语教师开始关注分层教学的理念，并开始付诸实践。一、理论根据。1.义务教育英语新课程标准（2011年版）。英语教学要以学生为主体，要面向所有学生，要让他们都获得进步和发展。义务教育绝不是精英教育。2.掌握学习理论。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要为他们提供了适当的前期和完备的学习条件。”3.“最近发展区”理论。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。二、具体操作。1.对学生进行合理分层。利用一套难度适中且能体现出能力差距的试卷，将班级里的学生分成四级：A级、B级、C级、F级。A级分三等：A+(95~100分)、A（90~94.5分）、A-（85~89.5分）；B级分三等：B+（80~84.5分）、B(75~79.5分)、B-（70~74.5分）；C级里分两等：C（65~69.5分）、C-（60~64.5分）；F级为60分以下的。A级的学生是班里学习成绩较好的、学习自觉性、主动性、积极性、对于英语学习的兴趣都比较高的学生；B级的学生是班上处于中等以及中上等的学生；C级学生是处在及格线或者略高一些的学生；F级学生是成绩不合格的学生。为何要在一级中再细分几等呢？如此细分是为了调动学生的积极性，因为同样是在一个级的学生还有自己进步的空间。让学生能看到自己小小的进步，从而增强信心，循序渐进。2.课堂小组合作活动的分层。在课堂上，教师把全班学生分成若干个四人小组，每个小组中至少有三类级别的学生，以求达到互相帮助、互相提高，并能以优带差的目的，例如这样的组合：ABBC、ABBF、ABCC、ABCF、ABFF等。在任务型课堂教学的模式下，教师呈现任务，每个小组合作完成任务，最后各小组展示成果。展示实行各小组积分制，由F级学生来展示得4分，C级学生展示得3分，B级学生展示得2分，A级学生展示得1分。不难看出，这样做的用意是为了鼓励更多的后进生来主动参与，这时，A、B级的学生会主动帮助C、F级的学生来完成任务，把展示的机会优先让给后进生。那么优等生会不会就因此得不到进步了呢？其实不然，根据美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，最有效的学习方法是“去教别人”。通过分层合作学习小组，让整个英语课堂变得既有合作又有竞争，让不同层次的学生都积极参与到学习活动中来，大大提高学习效率。3.作业的分层。作业是教学的延伸，是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径学生的作业就像是一贴“中药”，讲究对症下药。以往那种“一刀切”的作业达不到理想的效果，所以对作业进行科学合理的分层显得尤为重要。①抄写作业的分层。必要的抄写是为了对新知的加强记忆，但由于学生存在差异，因此抄写也要因人而异。A级的学生基础好，理解能力强，对新知掌握比较轻松，故可以减量，让他们有更多的时间去进行拓展提高；相反，C、F级的学生基础差，需要以勤补拙，所以可以多抄写几遍，以达到牢记的目的。②练习题作业的分层。把练习题分成三个难度：基础题、提高题、拓展题。A级学生完成全部练习；B级学生完成基础题和提高题，选做拓展题；C、F级学生必做基础题，选做提高题。这样一来，学生的学习不但保底，而且还不封顶。4.评价分层。对待不同层次的学生，要给予不同要求的评价即分层评价，这种评价应该是灵活的、激励的、个性化的。对A级学生多用竞争评价，对他们提出更高的要求；...
