学生才是学习的主人———《水乡歌》教学反思《水乡歌》是苏教版二年级下册中的一首诗歌
由于初小学生接触电教化教学比较少，所以对配乐读课文感到非常新奇，从而积极性业非常高，教学效果较好
诗题中“歌”字点明了诗人对水乡的热爱—歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活
诗人依据水乡的“水多—桥多—船多—歌多”的顺序结构全诗
每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活跃，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷
本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音乐等手段，促使学生插上想象的翅膀，让这一幅画面在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓
短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节
然而又给引发学生遐想创造了空间
那么，教师如何把握诗歌的特点组织教学呢
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，是教师单纯的讲授所不能替代的
因而，反映在课堂上不再是教师“一言堂”，而应有学生的声音——有学生读书的声音
杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗
……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育
”可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与课文及课文作者对话交流，进而接受课文的熏陶感染
最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的
另外，一年级学生缺乏注意分配能力，视幅太窄，不善于综合，因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫
这就得让学生在朗读实践中体悟、提高
有学生讨论的声音
学生提出问题之后教师并不是逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决
在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作
这样，质疑不再是一个形式，而是注重学生由“不会”到“会”的学习过程所采取的措施
