小学语文教学评价探析咸阳市教研室曹有凡曹有凡，咸阳市教育教学研究室小学科科长兼语文教研员。高级教师、全国模范教师、陕西省特级教师、连续三届省级教学能手，陕西省首批名师工作室主持人，陕西省“五四”奖章获得者、陕西省有突出贡献专家；中国教育学会特级教师教学研究中心委员，“十一五”教育部规划课题组专家，陕西省“课改百县行”专家、陕西省中小学教师校本研修指导专家。有3盘个人课堂教学光盘在全国公开发行，承担国家、省、市级各类公开课320多节次，作学术报告200多场次，主编、参编教学用书60多本。教学评价应力图体现促进发展的导向功能，其关键就在于：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。通过评价既可以了解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，不断提高小学语文教学质量。现状分析一、当前教师教学评价现状：（一）取得的成绩：1.教学目标的评价体现了全面性。2.教学设计的评价体现了有效性。3.课堂评价体现了多元互动性。（二）存在问题：1.理论构建多，具体目标少。2.研究教师多，琢磨学生少。3.模式化语言多，学科特点少。二、学生学业评价现状：（一）取得成绩：1．由单项评价向综合性评价转变。2．由终结性评价向过程性评价过渡。3．评价主体由教师向教师、学生、家长共同参与的评价共同体转变（例：“四心相连”评语卡）。4．对学生评价由甄别功能向激励功能转变。二、学生学业评价现状：（二）存在问题：1．评价缺少理性思考，评价机制尚不健全。2．评价手段滞后，评价方式欠科学。具体体现在以下几点：（1）课堂上对学生的即时评价方法单一。表现在：①评价语言简单、贫乏，不够真诚。②即时评价的手段简单。（2）注重书面（纸笔）测试，忽视其他测试。二、关于教师“教”的评价1、评价取向（1）评价内容全面（2）评价目的完善（3）评价是一个持续发展的过程例：请你们选择最感兴趣的一个人物，把他的内心独白写出来。1、孙悟空：我一定要打死妖怪是因为（），2、白骨精：我变成村姑、老头、老太婆去骗他们是因为（），3、唐僧：我不让孙悟空去打村姑是因为（）2、评价目标（1）诊断性目标（2）形成性目标（3）总结性目标3、评价趋势（1）在指导思想和价值取向上，要强调科学性、发展性、实效性；（2）在评价的目标和基本原则上，强调以素质教育为宗旨（教改的问题归根结底是教员的问题）；（3）在范围、对象和标准上，强调以培养和提高创新精神和实践能力为重点。这是因为“n”、“l”和“ü”在一起时，“n”、“l”经常欺负“ü”，“ü”整天眼泪汪汪，而“j”、“q”“x”和“ü”在一起时，非常关心帮助“ü”，“ü”一看到他们就擦干眼泪开心地笑了。小朋友们，你们喜“n”“l”，还是喜欢“j”、“q”、“x”(孩子们马上说喜欢“j”、“q”、“x”)，为什么呢？这是因为“j”、“q”、“x”不欺负别人，只有不欺负别人的小朋友，大家才喜欢跟他玩，才是一个好学生。4、课堂教学评价（1）小学语文课堂教学评价的基本原则主体性原则发展性原则过程性原则有效性原则评价关注教学全过程，关注对文本价值的钻研是否到位•例：五（下）第一单元----“走进西部”专题•1、《草原》——自然风光、民俗风情•2、《丝绸之路》——商贸往来、文化交流•3、《白杨》——献身边疆、托物言志•4、《把铁路修到拉萨去》——筑路大军、攻克难关（2）小学语文课堂教学的现状及努力方向第一，突出语文味第二，强化双基训练第三，落实语言训练第四，摒弃热热闹闹第五，合理取舍内容第六，强化整体意识(3)小学语文课堂教学评价指标的分析（一）教学目标目标的评价可从以下四个方面着手：1．符合《语文课程标准》提出的学段具体要求；2．体现“三维目标”的有机整合；3．课时目标具有针对性和可操作性；4．教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。学...
