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源源变形记武汉市育才小学一分校周萍【摘要】根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一。本案中源源的"攻击性行为"就其现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向。而该儿童的攻击性倾向也已影响到他的人际交往，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。在家长及老师的有效配合教育下，源源小朋友的攻击性行为得到了矫正，人际交往良好，对学习有了一定的兴趣。【关键词】小学生攻击性行为人际交往（同伴关系）学习适应性一、个案研究背景：1、个案自然状况源源，男，11岁，小学五年级学生。该生学习成绩差，性格孤僻，脾气躁，很难与同学相处。总是欺负周围的同学，动不动就打同学一拳头或踢同学一脚，有时还乱画别人的书本。同学都不愿意或者说是怕和他玩。上课时没有听讲的习惯，有话就说，基本上不做作业。对老师的批评感到反感，有时会在课堂上与老师争执。2、家庭背景（1）由于该儿童从小父母离异，一直跟爷爷一起生活，很少见到父母，对父母缺少依恋，甚至怨恨他们，觉得是他们抛弃了他。爷爷对他很溺爱，总觉得孩子可怜，千方百计满足他，于是他渐渐形成横蛮任性的性格。（2）上二年级时，由于个子矮小，常被一些大同学欺负。他的父亲知道后，怕他吃亏，教他狠狠回击欺负他的人。对于他的行为，老师也只是采取批评教育，没有对其进行任何的惩罚。慢慢地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，而且出手极狠，专打同学的眼睛、鼻子等要害部位，令老师极其头疼。老师向其父亲反映情况，其父亲却一笑了之。二、主要心理问题分析：该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1、攻击性行为2、人际关系（同伴关系）3、学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1、攻击性行为：由于该儿童自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同学中慢慢变得像个“小霸王”。别人说他不得，碰他不得，而他稍有不如意，就要动手打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没有在学校要遵守纪律的意识。根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。当他的攻击性行为没有受到任何的“惩罚”时，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种攻击性行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。2、人际交往：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的反感，这些行为也就形成了他不受同伴欢迎：动不得、说不得、脾气大、爱打人。同学排斥他，于是他干脆以攻击性寻求他人注意，寻求理睬。即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但其攻击性的方式是不被认同和接受的。3、学习适应性：该儿童学习基础差，爷爷没有什么文化，父母也很少关心他的学习。在二年级时，有一次语文考试不及格，曾被老师罚抄课文，这件事对他影响很大，产生了抵触情绪，所以该生渐渐对学习失去兴趣。由于上课老师讲的听不懂，于是1就自己玩自己的，说自己的，或者撩同学。听不得老师批评，烦了就和老师顶着干。老师也多次和家长联系，每次都是爷爷出面。爷爷也管不了他。目前，该儿童所面临的问题主要是矫正攻击性行为，以改善其人际交往；调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率。所以咨询师应在行为上给予该生及其家长积极的建议与指导，在学习上和其老师配合，两者结合以期取得良好的效果。综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。三、矫正措施：1、营造良好的亲子关系、友好的同伴关系。2、引导个体自我行为约束，改善人际关系。3、与老师取得联系，在学习上多关心他,激...