寻适切评价方式，促学生能力发展——探求小学品德实践作业的评价策略的实践与研究（原题大了，有课题报告的味道）值得学习之处：思路清晰顺畅阐述富有深度内容新意浓浓完全可以克隆影响评比因素：语表有点别扭读之有点吃力字数宜砍四千七页是否有错？【摘要】随着课改的深入，学生的能力发展越来越受到老师们的关注。品德与社会（生活）课程中，老师们常创设小调查、社会实践等活动性的作业，丰富学生学习的前经验，培养学生分析、解决问题的能力。但也不得不承认对此类实践性作业评价还处于不成熟阶段，存在着评价内容不明确，评价手段无章法，评价过程乏时机等问题,降低了实践作业对学生能力培养的实效。本文针对这一现象从“健全评价内容”，“巧用评价主体”、“夯实评价过程”三个层面提出“贯彻‘三维’，有方向”、“立足学段，寻重点”、“关注差异，讲层次”、“遵循年龄特征，自我评价有层次”、“按照实施环节，教师评价有选择”、“依据活动主题，他人评价讲适配”、“主题活动评价重在方法指导”、“阶段小结评价意在现状梳理”、“期末综合评价展旨在成果展示”提出九条策略，提升一线品德教师实践作业评价能力。【关键词】小学品德；实践作业；适切评价；能力培养【缘起】引言：为提升中青年教师的品德教学业务水平，区教育局组织了年青教师基本功大赛。实践作业作为品德课程中的重要部分，成为本次教学大比武的重头戏。◆怪象一：为啥都逃避？区青年教师素养赛活动开始了，共435位老师参加了此次比赛。本次活动分为必选项目与自选项目，自选项目为单元导读课的课件设计和实践性作业的设计与评价，参与情况统计如下：项目参与情况自选1：单元导读课设计自选2：实践作业设计自选3：实践性作业质性评价成果与评价说明参与人数309407151参与度71.03%93.56%34.71%选择实践作业设计的老师占93.56%，而选择实践作业质性评价成果与评价说明的老师却只占总人数的34.71%。这一数据对比不得不让人深思：设计好了实践作业，顺带设计活动评价。选择这一相关联的两项比赛内容原本是最轻松的，为什么大家纷纷逃避了实践作业的质性评价设计呢？怕！无从着手。◆怪象二：差异在哪里？经过参赛团队的合作探究，学校教研组的层层把关，7月6日自选项目3实践作业质性评价成果评比活动在**校区举行。专家评委、大众评委一份份仔细阅读，欣喜地看到每一所学校的教研组都十分重视，每一位参赛教师都很认真，作品也很精致。但同时也发现了一些问题，以《科技是把双刃剑》为例，具体如下：老师组织了“科技与我们的生活”主题调查活动。从展示成果看，一学生选“择科技给人类带来的危害”这一主题，用文字、数据加图片的形式描述了自己了解到的现状，写下了“汽车尾气是空气变坏，白色污染、水污染污染水域……这些科技产物令我们的生活变差了。电视、电脑的出现让更多的人加入了近视的行列，特别是青少年儿童。1我觉得科技弊大于利。”（左图）活动评价栏里同伴和老师都选择了良好。另一个学生选择了杭州地铁1号线开通这一事例，对家人、好友以及市民进行了民意调查。记录表中学生用文字记录了对本次采访的问答过程，也写下了采访感受“科技像一双无形的大手将人们推向高智能的生活。只要我们掌握正确的科学技术，我相信有一天科技能带我们走进崭新的世界。”这次老师同伴则在优秀栏里打了勾（右图）。对比这两位同学展示的作业，作为评委之一的我不禁要问两位同学的学习差异在哪里？优、良、合的判定标准是什么？采用怎样的评价方式才能体现客观、公正、全面反应学生在本次活动中得失？反观一线教学，类似的现象也不少，常有学生、家长也因此而质疑老师。有的老师为了减少“麻烦”在定成绩的时候索性大面积的給优秀。这样的评价是苍白的，有悖于评价作为课程重要组成部分所肩负的教育功能，从一定程度上降低了学生参与活动、积极完成任务的学习热情，不利于学生各项能力的发展。【现状】随着课改的深入，学生的能力发展越来越受到老师们的关注。品德与社会（生活）课程中，老师们创设小调查、社会实践等活动作业，丰富孩子们的学习前经验，激发了学生的道德情感，培养学生分析问题、解决问...
