《小学低段体育课堂游戏化教学的实践研究》结题报告一、课题的提出：受传统思想观念的影响，体育课堂教学一直都是以教师为主体，学生的兴趣不高，综合能力不强，体育课堂气氛不浓，学生的心理问题凸现，甚至出现怕上体育课的现象。小学低段的学生年龄大都为8—10岁，他们具有强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力和极佳的可塑性，他们应是课堂的主人，但以填鸭式教学为主流的传统教学方式磨灭了他们的激情，抹杀了兴趣，禁锢了思维，使体育教学和现实生活脱钩。而以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、学中玩，这样才能使学生提高兴趣，促进学生身心的和谐健康发展。游戏与教学虽然不可相互替代，但具有互补性，小学低段儿童的自觉性、坚持性和自制能力较差。体育课又多在室外进行，往往经受不住外界条件的引诱和干扰，注意力不易集中，单调的练习又容易产生疲劳。在众多方法中，运用游戏教学是其中的一条重要途径。实践证明,游戏教学也是减轻负担、事半功倍的好方法。游戏教学有利于唤起兴趣，集中注意力。加强小学体育课堂教学游戏化研究，是十分必要的。因此，我校提出了《小学低段体育课堂游戏化教学的实践研究》这一课题。二、国内外有关同类课题的研究综述：运用游戏进行教学的哲学基础主要是马克思主义关于人的学说。马克思认为“一个种的全部特性，种的类特性在与生命活动的性质，而人类的特性恰恰就是自由的、自觉的活动。”因而，在教育实践活动中充分体现、发挥并发展学生的自觉能动性，正是学生个体发展必然要求。罗杰斯的“现代人本主义教育思想”，强调以学生为中心，让学生主动参与学习。布鲁纳的“结构主义教育思想”发展学生的认知能力，倡导“发现学习”。洛扎诺夫的“暗示教学法”，创设情境，愉快学习。目前，从不同角度对游戏、课堂教学的研究也渐渐多了，如“快乐体育教学”“成功体育教学”“合作教学”“创新教学”等等。但对于在小学体育课堂教学中谋求游戏与教学相通的研究，即教学的游戏化，却没有专门的论述和探讨所以开展这项课题研究是非常有意义的。三、课题研究的意义：“游戏化教学”是一种将枯燥的课本知识寓于小学生感兴趣的游戏中，使他们在自由自在、无拘无束的各种游戏中主动学习并有所收获，使学生在操作游戏规则和动作的过程中观察比较、分析综合、抽象概括以至判断推理等思维活动，从而使游戏成为学生主动获得知识和发展思维的有效方法。游戏不仅能满足小学生参与成人社会活动的愿望，而且对他们知识的掌握，智力的发展，技能的提高，个性的形成等都有好处。游戏伴着小学生发展，小学生在游戏中成长。课题组成员在实验过程中还能发现游戏教学中存在的问题与弊端，从而进行修改，不断完善，为进一步谋求游戏与教学的相通打好基础。学生也能在快乐中学到知识，提高对体育的兴趣和技能水平。四、本课题的研究预期目标：通过本课题的研究，探究新课标下的体育课程教学；探究学生体育兴趣培养的方法；探究小学体方游戏化的课程教学应用，树立“健康第一”的指导思想。学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把"被动的要我学"，变为"主动的我要学"，并且"喜欢学"。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。五、本课题的研究内容：1.体育课堂教学现状研究2.体育教学游戏化设计的研究小学生体育教学游戏化，借助游戏情节，将体育教学的目的和内容巧妙地转换为游戏本身的内容和规则，使学生摆脱完成目的的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在教师创设的自然情景下，学生按照自己的意愿自由的选择器材，自由结伴自主游戏，自由游戏注重学生的实践活动，开展自由游戏，有利于学生主体性的发挥。如拔河、爬竿、踢毽子、丢手娟、老鹰捉小鸡等。3.体育游戏在不同教学过程中应用的研究：A.教学和游戏的相互结合教学和游戏的结合是指在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动之间...
