玩小凳子，是一件有趣的事情，孩子们站在小凳子上玩单脚站立。子牧自如的、很平稳的站好了；治君也积极地尝试着，会了！”。乐乐觉得玩站凳子一点也不开心，干脆坐在椅子上，教师说“乐乐，你去试一试！”乐乐说“我不想玩”。这是我日常教学中的常景，教师在活动的时候对幼儿的只是观察停留在表面，对孩子内心的需要也没能右脚拿起来，又放下去；乐乐站在凳子上不动，她很茫然的看着教师。教师看到子牧，兴奋地说“你们看，子牧本领真大，我们大家向他学习”。教师一直追随着子牧，因为子牧站出了许多花样，在他身上，教师觉得很成功。治君练了一会儿，高兴地叫着“我会了！我正确把握和满足。随着课改的深入推广，在活动中观察幼儿、敏锐地发现幼儿的需要并及时地进行恰当的处理被越来越多的教师接受和采纳。教师的观察能力以及随之而来的分析、处理能力上升到了一个重要的位置。观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为教师自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要是否又能适应孩子的需要呢？意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过“惟有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在探索型主题活动中，教师是一位倾听者、支持者、合作者。因此，在实施过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生存活动能力、支持表达表现能力。其中关键是观察分析的能力，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，在一日活动中惹出了许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？一、在参与中倾听，在倾听后参与案例一：教师要教小朋友用一种颜色给苹果涂色，孩子们兴趣很大。在孩子操作中，教师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话，她的行动在告诉我们她在观察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便及时的提供援助。结果她并没有发现她所认为的不会做的孩子，只能机械的等待孩子呼喊她“教师，我不会”。案例分析：很显然，教师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机，她所理解的观察是主观的，被动的。在参与的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与，她没有获得这些信息，所以她的观察毫无结果和意义。教师要学会参与。所谓“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合作者与引导者。幼儿探索活动的过程，是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。没有参与，就没有观察。教师要学会倾听。所谓“倾听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探索。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。但是，我们所强调的参与和倾听并不是独立的两个观察的前提和条件，而是相互促进相互影响的有机统一体。在探索活动中，对孩子的自主学习能力和师生互动要求很高。很多教师在孩子的活动中能很好的参与，并认真观察孩子操作情况，也能很好的倾听孩子的讲述但是这样的参与有很多的盲目性，这样的倾听也比较形式主义，所带来的观察也只能是粗浅的、表面的。观察孩子在探究活动中的表现，首先要参与，但这样的参与不是教师主观的或是活动要求的参与，而是认真倾听孩子的需要，孩子需要教师、欢迎教师、愿意和教师一起操作，这样参与进来观察到的孩子是最自然的、最生动的，了解到的信息也是最真实的，而我们反馈给孩子的也将是最及时的、对他的操作最有意义的信息。二、在判断中捕捉，捕捉后再判断案例二：在儿歌欣赏活动中，教师制作了动画课件。优美的音乐、美丽的动画引得孩子阵阵叫好。可是放到花蝴蝶在屋里徘徊、无趣的时候，有个孩子就叫起来“为什么黄蝴蝶、红蝴蝶没有来找她一起玩呢？”，教师用眼神示意他安静认真看下面的动画。孩子不甘心地又问了一次，教师对他做了一个安静的手势，放第二遍的时候孩子忍不住又要问了，但被教师严厉的眼神及时制止住了。案例分析：看了这个案例，孩子的发现、孩子的大胆在教师的冷漠中被...
