《花的勇气》说课稿VIP专享VIP免费

20﹡花的勇气岳阳市岳化二小姜宁波说课内容：人教版六年制小学语文第八册第五组第20课《花的勇气》一、说教材(一）教材分析：《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。作者在赏花—寻花—盼花—看花的过程中，被小花儿傲然挺立的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。《花的勇气》是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，让学生在学文中懂得珍爱、善待生命，感受生命的美好。（二）教学目标：1、知识目标：认识4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2、能力目标：理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。3、情感目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。（三）教学重难点教学重点：感受作者寻花过程中的情感变化，理解变化的原因。教学难点：理解作者对生命的感悟，明白生命的意味是——勇气。（四）教学课时：一课时。二、说学生城镇的学生见多识广，而现在四年级小学生的问题意识比较强，在本课的教学中，我将培养学生的问题意识，尽可能使学生提出有价值的问题，因为这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义。三、说教法教学要紧扣新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，充分调动学生的积极性和主动性，在教学的过程中，坚持学生为主体，老师为主导的原则，凸显学生的情感态度与价值观。因此，我主要采用以下两种教学方法：1、自主探究的教学方法。2、回归文本，以读促悟。四、说学法根据以上教学方法，我采用以下的学习方法：1、结合导语，以学生自读自学自悟为主。学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，理解含义深刻的句子。始终坚持学生的主体地位，让学生主动学习。2、加强朗读，让学生“以读带说，以读促悟”。在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。语文教学最主要的还是提升学生的语言感悟能力，所以，在教学过程中让学生多读、多说，提升学生自己的语言感悟能力。五、说流程流程的设计意图：本文是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，通过前文的学习，学生对“生命”这一主题和这类文章的学习方法有了一定的了解，所以，整个流程坚持以学生自读自悟为主，坚持回归文本，以读促悟。本课的教学时间为1课时。本课时由五个环节组成。环节一：质疑课题，激趣导入：质疑：自读课题《花的勇气》，想想你有什么疑问？学生汇报，进入课题。（此处的设计，在课的开始，我就贯彻执行了“以学生为主体，老师为主导”的教学原则）。环节二：快速浏览，扫清障碍。学生在预习的基础上，快速浏览课文，标出文中不懂的字词，学会认识“吕、滥、厘、刷”四个生字，然后学生汇报，师生共同答疑。为后面的读和悟扫清字词障碍，并解决导语中的第一个问题：说说作者在维也纳经历了一件什么事？环节三：明确目标，读中悟学。学生再读课文，完成老师布置的问题。（将导语中的第二个问题细化为：）1、用横线在文中标出描写作者心情的词语。2、思考作者的心情为什么会有这样的变化？学生汇报，师生答疑。（在这个地方，根据学生的汇报，相应的出示描写作者心情的句子，通过各种形式让学生入情入境地读，读出作者心情由失望、吃惊、遗憾、惊奇、到怦然一震的变化过程。）在此基础上，我将引导学生小结：作者想去赏花，最初看见草地时，感到（失望），是因为（绿色到处泛滥，见不到花儿）；扒开草后看见藏着的小花时，感到（吃惊），是因为（青草下面藏着满满一层小花）；离开维也纳前，感到（遗憾），是因为（等不到草地上那些花儿冒出来）；看见花的原野时，感到（惊奇），是因为（看到了一片花的原野）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），是因为（使我明白生命的意味是勇气）。到此，解决了导语中的细化的第二个问题。老师同时板书：赏花失望寻花吃惊盼花遗憾看花怦然一震。学到现在，学生已经掌握了文章的主要内容和文章的思路。环节四：研析...