浅谈“翻转”学习在初中语文课堂教学中的尝试教师姓名：袁园学校名称：新疆第四师六十三团中学邮政编码：835206电话号码：13579722763【内容摘要】“翻转课堂”是当前教育改革的发展趋势和潮流，它打破了学与教所固有的教学范式和习惯，建立起一种新的平衡态，那就是将学习自主权还给学生，让学生自己主宰自己的学习，让教师的指导适合每一个学生的发展。在这个过程中，重在改变学生的学习方式，强调学生的自主思考探究，使教师角色由“知识传授者和课堂管理者”向“学习指导者和促进者”翻转，使学生角色由“被动接受者”向“主动研究者”翻转。【关键词】初中语文教学翻转课堂探究创新自主学习首次听闻“翻转”课堂这一新鲜的名词，是在今年寒假参加学校教师培训时，聆听校长杨险峰的报告中。他指出：我们一直以来的传统教学是知识传授，通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化要学生在课后通过作业操作或者实践来完成的；而在“翻转”课堂上，这种传统的形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术（视频）在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学协作而完成，名之为“翻转”。当然，随着教学结构的颠倒，课堂学习过程中其他元素也随之发生了变化。而作为中学语文教师的我们，旨在“翻转”课堂理念的指引下，结合我们偏远团场初中学生实际的需要，也结合学校的实际情况，将这种“翻转”课堂进行创新，使之转化为适合本校语文教师和学生学习语文需求的“翻转”学习。学生才是学习的真正的主人翁，是课堂的真正主宰者。毕竟，每个学生都是一个独立的人有着相当强的独立学习能力。学习是学生自己的事情，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。我们不能剥夺他们这种权利，况且，每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。翻转学习就是将学生从老师的思维束缚中挣脱出来，从大量的机械重复的题海战术中解脱出来，让学生围绕着学习目标，自主探究文本，在探学、互学中反复演练，巩固拓展，在展示促学中触类旁通、举一反三，真正使学生的身心愉悦的感受课堂、享受课堂、收获课堂。一、树立科学的教师观一直以来我们的语文课堂进程中学生始终围绕着教师所备好的步骤由“作者背景介绍——字词学习检测——整体感知文本——具体赏析理解——深化拓展总结”而按部就班地推行着，而这一切的主动权在于教师，教师是知识的传授者。而基于翻转课堂理念的语文教学让教师成为学生个体学习与成长的引导者、促进者，成为学生在集体中相互学习与影响的组织者、帮助者，并在学习方法方面为学生提供示例。“扶”在学生的疑处，“扶”在学生的难处。这样一层一层的循序渐进，由隐到显的逐渐深入使学生在自主学习问题中得到答案，提高了探究意识和创新能力。在完成一篇课文或一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，1使学生清楚自己的学习情况，及时评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。总之，在翻转学习中，教师主要发挥领路人的作用，将“教”变为“学”，让学生成为自己学习的主人，做一位“站在学生身后的教师”。二、树立科学的学生观翻转课堂的主体是学生，学生是课堂的主角。学生是课程资源开发的主体，要使他们学会自觉、自发地利用可用资源，为自身学习、实践服务。学生的学习是一个自我生长、自我建构、自我发展的过程，如每学习一个新的专题，通过微课的形式，借助“花开的过程”、“各种物候现象”等自然现象、“科技领域的新成果”，让学生感受到语文就在我们日常生活中。而教师则要从传统的“主演”转变为“导演”，即使是在学生展示探究时，教师也只是从旁指导，要将学生推向讲台。这样就能激发学生的积极性，会主动思考问题，解决问题，拓展总结；而且会考虑怎样将自己的理解向同学解释透彻清晰，更会积极主动的阅读文本，查阅课外资料。而且学生主动总结归纳所得的知识，远远胜过教师在课堂上将自己的理解强加给学生记忆的知识更为有用，因为这样学生们的注意力是在高度集中状态下，认真探索研究，补充完善的过程，是有意识的思考的结晶。这样的课堂中，学生参与的积极性更主动...
