高中英语“互教互学，高效课堂”新思维广西南宁市南宁外国语学校林万春内容摘要：2012年广西进入高中新课程改革，而敢为人先、勇于探索的南宁外国语学校率先提前一年开展新课程改革。2011年2月推出了《南宁外国语学校新课程改实施方案》，由此，南宁外国语学校正式拉开新一轮的课程改革序幕。我有幸参与新课改的实践通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。在实践和反思中，笔者有些自己的看法和体会。关键词：互教互学高效课堂学习能力“互教互学，高效课堂”是教师导学，学生主学，生生互动，师生互动，实现高效。如何在英语教学中体现“互教互学”，从而达到“高效课堂”的目标，这与教师的引导艺术是分不开的，在这样的教学模式中，教师的引导有别于传统教学的“循循善诱”的启发式而是由教师根据新课标的要求设计的教学目标、教学重点难点和针对性的编写“导学案”由此引发学生自主学习，小组合作探究等环节来完成，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。一、运用“互教互学”，构建“高效课堂”以“导学案”为载体，以“导学案”为主线，以自主学习、组际交流、展示评价为主要方式，通过独学、对学、群学等主动获取知识，进一步加强自学自练、互教互学、展示交流三个环节的统筹安排，努力构建体现学科特点、适应不同教学内容的课堂教学结构。1、教师启动是“互教互学，高效课堂”的前提。在“互教互学，高效课堂”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SeniorOneUnit7CulturalRelics(Reading)教学之前，先提问如下几个问题：（1）Whywasthecityimportantinthepast?（2）WhydiditseemimpossibleforpeopletorestorethecityanditsculturalrelicsaftertheGermanleft?（3）Whywasitsodifficultforpeopletorebuildtheoldpalaces?（4）WhatdidpeopledobeforetheGermanscame?Why?（5）Whatdidpeopleusetohelpthemrebuildthecity?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。2、学生自学是“互教互学”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SeniorOneUnit1GoodFriends（Reading）一课的学习目标和自学要求：（1）Developthestudents’comprehensionofexplorativepassages,especiallytheirabilityofanalyzingthestructureofsuchkindofarticles.（2）Offerthestudentschancesofself-culturebyworkingingroupsandseekinginformationaboutthefilmout-sidetheclass.1（3）Infusethestudentswithbasicknowledgeaboutthefriendandfriendship（4）Learnsomewordsandusefulexpressionsfromthetext.（5）Trytogetabetterunderstandingofthetextbyreading.3、小组讨论是“互教互学，高效课堂”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由6人（优等生2人，中等生2人，差生2人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把组内成员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能...
