小班图画书阅读特点及指导策略一、明确小班幼儿图画书阅读特点是有效开展活动的前提在组织小班幼儿图画书阅读活动中，教师要牢牢把握小班幼儿图画书阅读的特点，在此基础上开展阅读活动。如：小班幼儿的学习是以无意学习为主；喜欢活动的东西；喜欢色彩鲜艳的图片、图书；喜欢大而清晰的图象；喜欢新奇的未见过的事物；对于自己喜爱的游戏和感兴趣的东西，不仅可以聚精会神，而且观察时间也较长；对于教师提出的任务，如：要求他们从画面上找出那个丢了手套的孩子时，他们有时看一些无关细节，可见观察无目的性；能主动与他人讲述自己生活的事情，但由于词汇较贫乏，表达显得很不流畅，句子也不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙；看书时不认识封面和封底，信手乱翻，翻到哪里看到哪里；喜欢翻书动作，不会按顺序翻页，不能仔细看图书内容，在图书角里频繁换书等，以上特点的把握为教师有效开展小班图画书阅读活动奠定了良好的基础，是有效开展小班图画书阅读活动的前提。二、小班幼儿图画书阅读活动的指导策略。一）从兴趣入手，激发小班幼儿阅读的内部动机我国的大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师，而小班幼儿以无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部动机是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢。在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果，因此激发小班幼儿阅读的内部动机是十分必要的。1、选择幼儿感兴趣的图画书根据小班幼儿年龄特点和阅读兴趣出发，研究了“怎样选择幼儿感兴趣的图画书”的问题。根据研究和对图书的深入了解总结出以下几点：①选择背景插图色彩鲜艳的图画书，如：《谁藏起来了》以鲜艳多变的颜色深深吸引着幼儿。②选择故事内容简单，情节生动有趣，有悬念的故事，如：《七只瞎老鼠》通过七只老鼠一次次猜测描述怪物像什么？情节生动有悬念，孩子们也在一次一次的猜测中逐渐走向答案，专注的倾听故事，③选择适合小班幼儿的认知能力发展的认知类图书，如：《小酷和小玛系列》在生动的故事中让幼儿认识各种颜色，并且非常适合小班幼儿的认知特点，孩子们也非常感兴趣。④选择贴近幼儿生活的生活类图书，如：《阿立会穿裤子了》这本书激起了孩子们的认同和关心，这本轻松有亲和力的图画书，也激起了不少孩子的借阅兴趣。⑤选择不同材质的图书，激发幼儿阅读兴趣，一些布制图书能让幼儿感到新鲜，摸上去手感柔软，可爱的造型等都能够激发幼儿的阅读兴趣。2、创设适当的问题情境，激发幼儿阅读动机这主要指教师在图画书内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。如：在讲述图画书《大口袋》时，教师问：“一只凶狠的大灰狼眼看就要抓住小白兔了，可一转眼小兔子就不见了，你们知道小兔子去哪了吗？这本书会告诉我们所发生的一切。”创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖有趣，具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。3、利用兴趣的迁移，激发幼儿阅读动机即使幼儿不喜欢阅读，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其他事物或活动的兴趣转移到阅读中来。如：教师可以向一个对动物感兴趣的幼儿推荐说：“这本书叫《动物世界》里面讲了许多有关小动物的故事，你想不想看？”二）创设双环境，使幼儿充分享受阅读的快乐和自由1、营造温馨、舒适的阅读角。如：在阅读角的地面上铺上塑料泡沫板，放上柔软舒适的靠垫，让小班幼儿席地而坐，一起讲，一起看，一起说，因为小班幼儿看书规则意识薄弱，所以我们还在阅读角的功能墙上布置了一些看书规则的照片，引导幼儿一页一页翻书，轻轻地取放图书，看完一本再看另一本，还在阅读角投放了一些手偶、指偶，让幼儿可以很自然地坐在那里，进行故事讲述。2、创设一个自由，宽松的语言交流环境《纲要》中提出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，所以创设一个自由、宽松的语言交流环境是十分必要的。首先，（允许幼儿出错）提供宽松的语言运用情境。其次，提供真实而丰富的语言运用情景，最后，...
