角的度量杨梅VIP免费

人教版小学数学四年级上册说课稿角的度量各位评委、各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是《角的度量》。一、说教材（首先我对学情与教材进行简单的分析）学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。二、说教学目标：基于对教材的理解以及课标的要求，我在这节课中制定以下教学目标：（1）知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数.（2）能力目标：通过认真观察，独立思考，动手操作，自主探索，合作交流等学习方式，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维.（3）情感目标：通过实践活动，使学生获得成功的体验，体会到生活生活中处处有数学进而形成勇于探索、创新的科学精神。以上三点教学目标的确定较好体现新课标的对知识与技能，学习方法与过程情感与态度的三者有机结合的具体全面要求。三、说重点、难点：根据教材的内容编排，结合学生实际情况，我制定本课时的教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。四、说教法和学法新课标指出，教无定法，贵在得法，学生的学习过程是一个主动建构的过程，教学时要激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识，因此我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学习的局面，采用直观演示法、情境教学法，活动体验法，操作发现法，来组织学生开展探索性的活动，让他们在自主探索中学习新知，亲历探索，获得知识。教师不单要把知识传授给学生，更重要的是教给学生获取知识的方法。在本节课中我指导学生学习的方法为观察发现法，动手操作法，自主探究法、合作交流法，让学生动手、动脑、动口，主动获取知识，从而培养了学生的团队精神，自主学习的能力，动手操作的技能和创新意识。五、教学程序（以下是我的教学设计）一、创设情境、引入新课1.复习角的各部分名称1）教师在黑板上画出一个角提问：谁来向大家介绍一下这个角的各部分名称？（根据学生的回答进行板书）2.创设情境：1）今天我们就进角的王国看看。（让学生欣赏各个美丽的角组成的图片）。可这一会，，角的王国里有两个角发生了口角，角2对角1说：“我的角比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我的角比你大多了。”两个人在争论不休。2）提问：同学们，你们说是哪个角大呢？【学情预设：大部分学生都会说是角2大，因为角2两边叉开的要比角1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。让学生初步回顾了第一段所学的知识。】3）课件演示，那到底角2比角1要大多少呢？【学情预设：由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来。此时，激发了学生的求知欲，到底是大多少呢？】3.揭示课题同学们，角也是有大小之分的。就跟我们人一样，有高低之分，跟线段一样有长短之区别。角也是可以度量的，这节课我们就学习“角的度量”。（板书：角的度量）【设计意图】让学生回顾角的各部分名称，有利于为下面角的测量提到中心点要与顶点对齐作铺垫。再引出两个角的大小比较，既复习了角的大小跟两边叉开有关又自然引出了新课教学。这样的创设，激发了学生的学习...