初中数学教学中调动学生学习的积极性和主动性初二数学组李艳现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者,但又不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的积极性、主动性才能达到预期的效果。联合国教科文组织在《学会生存》报告中也指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”下面就初中数学教学中如何调动学生学习的积极性和主动性谈几点粗浅的想法。1、现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于用生动丰富的教学形式激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生学有动力。例如，在课堂教学中，可尝试成功教学。课堂提问时，设计不同难度的问题让相应学习层次的学生回答，并对学生进行及时地引导和鼓励，尽量让每位学生都体会到成功的经验和进步的喜悦，从而更渴望进一步学习新的知识。2、在教学中创造条件，加强学法指导，引导学生积极、主动学习。由于学生长期习惯于接受式的学习方式，要他们主动学习并取得很好的效果，这是不太容易的事。在教学过程中，我也发现有些学生虽然有主动学习的意愿，但常常困惑于不知如何学习。所以就要我们教师创造一定的条件，引导学生进行主动学习。在数学教学中我觉得要努力做到以下几点：让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力。如在学习“等腰三角形”这一节时，等腰三角形的“两底角相等”、“三线合一”这两个性质，都不是通过论证得出的，而是要让学生动手操作，通过等腰三角形的轴对称变换得出。3、教学过程中注重因材施教也是提高学生学习主动性的一个重要方面。教学中要注意引导，不要急于得出结论。在操作过程中，让学生翻折不同的等腰三角形，如顶角是锐角、钝角或直角的等腰三角形，说明在翻折过程中相应的角的大小和线段的长短都没有发生变化；还可以让学生探索一般的三角形是否一定具有这种性质，进一步体会等腰三角形所具有的特征。4、调动学生的积极性和主动性，发展学生学习能力，让学生创造性地学习。首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富有启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。例如，一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)①的两根如果相等，那么b与ac有什么关系？（b2=4ac）；如果方程①的两根之比为1:2呢？（2b2=9ac）；引导学生先发现并提出如下问题：如果方程①的两根之比为m:n,那么mnb2=(m+n)2ac,然后证明这一结论。这种教法，显然比直接出示题目，再演绎证明更能培养创新思维。其次，要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，在学“有理数的乘方”这一节时，在学生掌握基础知识的基础上，可适当进行发散思维优化设计。如①迁移发散：说出－（－2）6的意义；②逆向发散：如果一个数的平方等于9，那么这个数是多少?③转化发散：利用公式an·bn＝（ab）n，计算（－0.125）2005×８２００５；④分解发散：用“＜”连接－23,(-3)2,0.13,-0.12等等。总之，要让学生积极、主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习...
