容易忽视的角落图书区是与其他区都不同的区域，不同在于两方面，对于老师来说，图书区可以不用过多的指导，对于老师来说是一个让人“省心”的区域；对于学生要求也比较高，既要求学生有一定的阅读兴趣，也要求学生有一定阅读技巧，例如识字等等。案例：我班的图书区是以阅读与表演为学习目标的活动区，在区域中我们为孩子提供了绘本、各种道具、以及一定的故事经验，开学初一段时间，孩子都很喜欢进图书区，喜欢翻看着绘本，喜欢拿着故事中小动物的卡片、利用各种道具讲他们喜欢、熟悉的故事，但是好景不长，每次问道谁想去图书区，人数总是寥寥无几，孩子们仿佛都对这个区失去了兴趣，更多地投向了美工区、角色区、甚至玩具区，这样我有所不解，我通过走访别的班的图书区，发现有的班活动区用得是地垫、故事投放的更多，孩子的可选择性更强，我在想温馨的环境、丰富可选的故事会不会吸引孩子呢？于是我把图书区的桌子挪出去了放上了近期孩子们比较喜欢的故事的图片场景及任务卡片，虽然进区的孩子有所增加，可是他们对图书区里的图书和故事并不感兴趣，而是对动物卡片感兴趣起来，握着聊天，这让我头疼起来，难道是孩子已经对图书不感兴趣了？分析：一、小班下学期幼儿识字较少，对于图书除了成人的讲述或对图书图片的理解，没有办法理解图书内容，所以图书区更加需要老师的讲述；二、我班的转换环节有时也是看书，在过多的转换环节中的看书已经使幼儿对不认识的书翻来看去，缺乏了阅读的兴趣；三、我认为在小班的活动区中还是需要地垫的，温暖地蜷在地垫上读书，让幼儿原本吵闹的情绪变得安静。措施：一、在平日教育活动中，老师多为幼儿讲述故事，幼儿最喜欢的就是听故事，通过对故事的理解，增加幼儿对书籍的兴趣，帮助幼儿在已有故事情节经验的支撑下看懂原来看不懂的书籍。二、转换环节由原来的看书改变为其它幼儿感兴趣的教育内容，如手指游戏。三、为图书区培养幼儿正确的看书习惯，同时还要以多种形式为幼儿展示近期幼儿喜欢的图书，给幼儿提供表演及自己讲述的机会。
