幼儿教师说话的艺术 (2)VIP专享VIP免费

幼儿教师说话的艺术在幼儿园里，老师和孩子们的关系是最亲密、最特殊的，老师是幼儿心目中绝对的权威。我们常常可以听到孩子们一本正经地说：“这是我们老师说的！”可见，孩子心中的老师是神圣而伟大的，老师的话会被他们全盘接受。那么，什么样的老师才算是“会说话”的老师呢？一、教师的语言要有生动性善于运用比喻、拟人的生动语言，将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉。这样孩子会自然而然地参与并投入到活动中去，和活动融为一体，此时的活动效果才是最佳的。因为这时孩子是“我要做”而不是“要我做”，主动性、积极性自然而然地被调动起来了。每天的游戏时间是小朋友最开心的时候，可是每天收玩具的时间又是老师最头痛的时候。刚开始在收玩具时，有的小朋友是自觉将自己拼的玩具收好，有的是在里面混水摸鱼地玩，有的是东一把西一把地乱收，有的小朋友干脆不收，闹哄哄的好不热闹。命令了几次，总觉得效果不太好。如何让孩子觉得整理玩具也是一件快乐的事呢？我尝试着每天收玩具时变换指导语，今天说：“看哪组宝宝的家里最干净？哪家商店是卫生单位？”明天说：“小蚂蚁来搬东西了，看哪个小蚂蚁搬得最多。”小朋友一听，都跟着来收玩具，还说：“老师，我搬的最多。”我顺势说：“小蚂蚁真能干！快喝些水，休息休息吧，一会我们要学新本领了。”这句话既表扬了孩子，又将下一环节的要求提了出来。二、教师的语言要有鼓励性教师要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。如：我班总有几个午餐较慢的小朋友，平时一味催促他们快些吃，效果并不好。于是我改变方法，对小朋友说：“就剩这一口了呀，男子汉，相信你一定能吃完！”这句话中有鼓励有要求，小朋友一般都能接受。鼓励的语言不光用嘴巴说，也可以用身体语言来表示，如：笑咪咪的表情、点头、竖大姆指、抱抱小朋友等等。我班的轩轩小朋友有段时间午睡时候闹情绪，总是在床上敲打东西，发出响声影响别人睡觉。我就走过去轻轻地替他盖上被子。摸摸他的头说：“哟，轩轩快睡着了，睡着的样子很可爱！”听了我这么说轩轩不动了，一会儿就睡着了。第二天，轩轩妈妈说：轩轩回家说老师好喜欢我的，她今天给我盖被子，还摸我的头，说我可爱！从此，午睡的坏现象消失了。三、老师的语言要有情感性语言不仅传递着认知信息还伴随着情感交流，情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似润滑剂，缺乏情感就会缺乏生命力。幼儿情感比较直接、外露，这就要求我们老师将自己的情绪充分表现在幼儿面前，将情感渗透在每一句话中，贯穿在各类活动中。切不可忽冷忽热，变幻无常，更不能让幼儿觉得老师捉摸不透、无法接近。我班的璇璇小朋友刚来园时，胆子特别小，她妈妈说：“这孩子上学期在别的幼儿园，才去了几天，不吃也不动，还不愿去幼儿园，哪怕是老师看她一眼也吓得发抖，想要和她说两句眼泪就哗哗地下来了。”我想：只有当我们和她建立了感情，我们才有机会了解她，帮助她。于是，每天早上璇璇一来，我就高兴地抱抱她：“你来了，老师好喜欢你。”中午饭快吃完了，我就对她说：“今天这么快呀，比我还快！明天我要赶上你！”午睡醒来，我说：“好像又长高了一些！今天睡得好香！”渐渐地她不再怕老师了，下课常常走到我的身边说说话，游戏中也和大家一起玩。璇璇的妈妈说：璇璇真的变了，变得开朗了，整天乐呵呵的！四、老师的语言要有游戏性游戏化的语言使幼儿容易理解、容易引起他们的兴趣。如户外活动是孩子们最喜欢的活动，小男孩做游戏的时候总是很淘气，一会儿追逐打闹，一会儿又叫又跳，甚至满地乱爬。天气暖和时还好，天气一转冷，趴在冰冷的地上，那滋味可想而知。每每这时，我都会苦口婆心的劝说他们：“孩子，快起来玩，天这么冷，趴在地上肚子会受凉的，衣服也会弄脏的！”可孩子们却总是在我千...