在关爱中成长旌阳区双东小学校秦加书在农村，由于父母一方或双方长期外出打工，而把孩子留在家乡，交给亲戚朋友或爷爷奶奶代为照管、教育，因而出现了大量“留守儿童”。而如今城市中也出现了大量的“留守儿童”，这样的人群的产生不仅给学校教育、社会管理和社会稳定带来了新的问题，而且严重影响儿童的身心健康，也给班主任的工作带来了严峻的考验。记得那是开学不久的一个星期五下午，第二节课是我的班队课。刚上课不久，窗外就下起了大雨。不一会儿，教室外就陆陆续续站满了来为孩子送伞的家长们。下课了，孩子们犹如快乐的小鸟在家长的带领下离开了学校。由于雨下得太大，我担心有的孩子家长还没到学校接孩子，特意留下来。10几分钟过去了，只见邓豪仍然在自己的座位上磨磨蹭蹭，我走过去问道：“邓豪，奶奶还还没有来？”我话刚落，只见邓豪眼睛一红，眼泪直在眼眶里打转，但他强忍着不让眼泪年掉下来。“唉，可怜的孩子。”我心里叹道。我知道他的爸爸妈妈离婚了，平时他都跟奶奶一起生活。可他的奶奶腿脚不是很方便，这么大的雨，老人家怎么来呢？想到这里，我刚想对邓豪说老师送你回家吧。但这孩子平时心里比较要强，不太愿意接受别人帮助。我一想，不是刚在班主任培训里学习了“留守儿童”这个章节，其中有一点就是告诫班主任，“留守儿童需要的是关爱不是可怜，对他们的关爱应于无痕这中。”于是，我灵机一动，对邓豪说：“邓豪，你等等老师好吗？我今天刚好有事要到你们家方向去，我去拿伞，你给我带路，好不好？”邓豪一听，顿时来了精神，对我说：“真的，老师，好，我给我带路。”一路上，邓豪不停地向我说他上学途中的一些趣事。看来，这也不是我原来认识中那个内向的孩子啊！到了家，我也趁机对邓豪说：“邓豪，谢谢你帮助老师带路，希望你以后也要接受老师和同学们的帮助哟！我们可是一个班集体哟！”邓豪点点头说：“好的，谢谢老师。”像邓豪这种既是单亲家庭，又是留守孩子的，我们班里有好几个，有的是爷爷照看，有的是姨姨照顾。他们平时什么都闷在心里，啥也不说，在校也不主动提问题或回答问题等，受这件事的启发，针对这部分留守孩子，我设计了一些问卷了解情况，内容包括：你的愿望是什么？心中有事想对谁说？对不高兴的事你怎么解决？你希望有一个什么样的老师？你想对老师说什么？……邓豪有两项的回答是“老师与他的个人交流太少了”、“有事谁也不告诉”等。针对他的这种情况，我暗暗告戒自己，一天最起码要有2次到他那里问问情况，哪怕只是一个眼神，一个抚摸的动作。同时介绍一些性格开朗的同学与他结对子帮扶。利用教室内的“风采角”、“展示台”、“进步之窗”、“心灵的沟通”信箱等展示邓豪的点滴进步，有意识的培养他的自信心。同时通过亲情电话让他和自己的父亲多沟通。留守儿童如何健康成长是全社会关注的问题，他们有的孤僻内向，有的调皮捣蛋、有暴力倾向。而这些孩子缺乏的是一种来自父母的关爱，亲情缺失，阻碍了他们的健康成长。向这些孩子，需要我们，不仅仅是老师，还有社会各界都应用真心、真情、真爱来关注、关心、关爱他们。让他们在关爱中自理、自立、自强。
