2012年中考•一、过去成绩回顾（分成绩与课题）2013年中考•我县数学平均分第五，82.18分•及格率第四，74.95%•优秀率第四，31.64%•低分率第三，9.85%，比城区要好，•与宜都相比，他们在第一二三题上逊于我们，但23，24题的得分率是我们的两倍多（0.24，0.65）2014年中考•.课题研究：•（1）1997年至2000年，初中数学目标评价教学，基本操作程序分为诊断评价，铺垫引入------展示课题，确定目标------探索新知，得出结论------强化训练，巩固新知•------形成评价，反馈矫正等五个环节。分别在津洋口、大堰、火烧坪、高家堰、都镇湾开展活动。•（2）“问题启导·活动探究”课题，2001年4月在高家堰中学召开了目标评价教学总结暨‘问题启导·活动探究’课题开题会，它是指立足课堂教学，依据教学内容，以培养创新意识和实践能力为主要目的，用数学问题（或问题素材）启发和引导学生动脑思维、动手操作、表达交流等多感官地参与教学过程；并且能从数学的角度对某些日常生活、多学科综合问题、一种现象进行专题探究的合作性活动。强调学生主体自主地对活动过程的参与、体验、领悟与情感转变。并作为湖北省教育科学十五立项课题——探究性学习方式构建研究的子课题，已于2006年结题验收。•收获了：①更新了教学观念。现代数学教学改革不只局限于教材改革，教法改革，而应着手学习方式的变革，这才是核心；②强化以问题解决为线索的创新教育观念。思维起源于问题，创新也起于问题；③渗透“在活动中学习”、“在学习中活动”、“活动促发展”的教学观念。让学生在活动过程中去获取经验、发展智能。④数学教学成功与数学课改对接，形成了以学生为中心，活动为载体，问题为线索，探究为方式的课堂教学的新理念，课堂教学逐步酝酿出了“问题情境——活动探究——知识建构——拓展运用”的程式，课堂“活”了，学生“活”了，知识“活”了。•（3）从2003年开始，由于一些评价导向问题同时也是社会与数学专业本身的发展需要，我们开始了初中数学有效性阅读教学研究，05至07年，全县老师大范围的学习，洗脑，接受数学阅读，转变了教学观念，开始重视数学阅读，并主动从网上、纸介资料等渠道学习相关理论武装头脑。07年10月，在北师大基础教育课程中心立项并开始研究，得到该中心1000元的实验经费，2009年末在宜昌参加了结题答辩，2010年在课程研究中心结题。•数学阅读的内涵：数学阅读是指学生围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习习得活动。四川教科所的李书贵老师有一本《数学有效性阅读》借用了我这个定义。•（4）2004年下半年成立了以龙舟坪中学和清江中学为主的“z+z”实验小组，坚持“立足运用,着眼创新，服务课改，促进提高”的实验原则，经常开展的培训激发了一部分老师的电脑与“z+z”操作兴趣。当时还有一个出发点：“z+z”软件集中了我们平时教学与教材同步的课件设计。•（5）2012年，我们在龙舟坪中心校开展了数学课程标准修订稿的培训，学习了“四基”：基础知识，基本技能，基本思想（方法），基本活动经验；十个关键词：数感符号意识运算能力模型思想空间观念几何直观推理能力数据分析观念应用意识创新意识，最后通过筛选，只留下“活动”两字。2013年，在渔峡口中心校开题了“基于基本活动经验的数学教学研究”，并立项。仲秀英博士认为：数学活动经验是学生在经历数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学内容、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟和体验以及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感、观念等内容组成的有机组合性经验。•华东师范大学张奠基教授：“所谓基本数学活动经验，指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考，从感性向理性飞跃过程中所积淀下来的认识”。二、对过去中考试题的回顾（10年11年12年13年14年）•1.试卷的构成：•选择题：意图：注重基础、坡度、得分率。•呈现内容：①较离散没有生长点的知识点（如相反数、负数、科学记数法、数轴、对称旋转、解直角三角形、扇形圆面积（长度等）、无...
