学校教学危机及管理策略俗话说“有人的地方就有矛盾。”学校是一个小社会，在这个小社会里，也存在着相应的冲突和危机。教学是学校发展的生命线，教学危机一旦出现，严重影响学校的生存和发展。教学危机是指由教师的工作态度与教学能力等因素引起的在课堂上发生的影响较小质量与教学效果的突发事件或者导致教学质量和教学效果向恶性方向演变的趋向。一、教学危机的表现1、教学观念和教学方式落后信息时代带来了教学观念教学方式的巨大变革。传统的师道尊严和教师的话语霸权越来越受到挑战，教师原先封闭的知识体系已经不适应开发时代的要求。新型的教师除了具备丰富的经验之外，还需要保持学习的态度，不断地获取新的信息，保证知识的更新，保持开放交流的心态，真诚地接纳学生的观点；参与教师培训，接受新的教学理念和教学方法。教学观念和教学方式的落后时造成教学危机的直接原因。此外，一些“伪创新”教学也是教学观念和教学方式落后的一种体现。当前，这种现象甚至有愈演愈烈的趋势。“伪创新”教学是指教师在教学过程中，由于没有深入领会创新教育的精神实质，缺乏系统的创新理论和必要的创新经验，为创新而创新所导致的创新教育失效或效果不明显的一种教学行为。2、评价制度的不合理在评价方法上，教师评价片面、简单。许多学校简单地用及格率、排名次、分数高低等指标来衡量教师的业绩，实行末位淘汰制，对学生评教的组织和结果的解释不够科学。另一方面，职称评聘、绩效考核、评先选优、骨干呢教师等未采取公平竞争的形式，或部分政策制度措施不完善，使得教师们尤其是年轻教师感到自己被埋没，产生烦闷和消极情绪，工作热情降低。但是在一些重点学校中也是过渡重视教师科研能力的情况，教师的功利性取向的教育科研以各种方式影响和干扰着教师的教学。为了追求新课改，一些传统的、传承的东西没有坚持下去，，而所谓的新东西又不能长久。教师的论文和科研成果的表述，与各种教科书的语言越来越相似。在一些教研活动的劳伦中，教师所说的话也都是大同小异，这种情况可以称之为“教师失语症”。“教师失语症”反映的实际是教师个性逐步丧失、智慧水平下降的深层问题。在教师忙碌、紧张的功利背景之下，现在学校、课堂中呈现出有知识却少智慧、有理论但少思想的局面，师生的整体水平在表面繁荣的背后出现了下降。3、管理制度落后对教师的管理过于机械和死板，且不注重实效，这也是教学危机的一种原因。有些学校领导喜欢维持现状，并形成较为稳定的常规模式，多年不变。有一项调查显示：中小学的无效劳动占50%，具体表现为常规项目多、参加会议多、无实质性进展的重复培训多等，使重负下的教师们疲于应付，无法得到专业发展。而有些负责教学的领导则认为，教学管理的最佳境界就是整齐划一，集体备课与教研强调一致的教学要求、教学目标、进度、评价整齐划一、检查评比等教学管理的基本方式，从而加重了教师的负担。二、教学危机的管理策略教学危机的发生有一定的过程，是一个长期积累的过程，以此在进行教学危机管理时，要根据变化的过程，采取相应的策略。1、教学危机发生前（1）教学管理者要掌握教师管理的特点，对教学人次管理要体现灵活性，过程中体现参与性特点，重精神、轻物质。由注重教学能力转向注重教学、教研、组织、人及等多重能力，教师的甄别应从关注静态的档案到重视动态表现。（2）要重视师德和法制教育，组织教师学习《教育法》《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》以及《中小学教师职业道德规范》等，增强教师的法制观念。依法执教，依法治校，保护教师的合法权益。（3）成分尊重和信任教师。对教师的管理不仅要有严格的规章制度，还应充分体现对教师个性的理解和尊重，理解教师不同层次的需求，积极创造条件，满足教师的正当需要并对其加以引导，使教师的才华得到展示。知人善任，用人之长，使每位教师都能适得其所，在各自的岗位上发挥聪明才智，提高工作质量和效率，尊重教师的个人风格，淡化改革和教育科研的功利性，还教研的本来面目。（4）建立科学的教学行为目标。课堂教学行为的总目标一个实行：规范性、普遍性、真实性、系统性、高效性，...
