儿童在自我发现中获得价值观（窦桂梅））VIP免费

儿童在自我发现中获得价值观——以图画书《大脚丫跳芭蕾》为例窦桂梅儿童的成长是完整的、立体的，他们需要在自然的环境中获得生命价值观。我在多年的教学实践与反思中，深切感到教育多以知识为核心，缺少整合，多是功利化的，碎片式的。以教材为中心，以讲解问答为形式的格式化教学，忽视了对儿童思维的关注和精神的培育，很难激发学生对意义的探寻。那些携带着价值观的情感态度的元素应该在儿童学习生活中过程渗透形成。围绕清华附小“为聪慧与高尚的人生奠基”的育人目标，我一直在努力寻求提高语文素养和培育核心价值观的有效途径，主题教学就是其中一个，而整本书阅读则是我的一贯主张。就整本书阅读来说，一般路数是看封面、读故事、品细节、悟主题。这样按部就班的教学，学生感受不到自我发现的乐趣，实际上还是老师牵着学生走。儿童站在课堂正中央。怎么能让儿童在阅读的过程中自己去发现、体会，进而认可正确的价值观，而不是亦步亦趋依附教师的暗示？《大脚丫跳芭蕾》是美国作家埃米?扬创作的一本图画书，讲述的是一个有着一双超级大脚丫的女孩儿贝琳达克服困难、追寻舞蹈梦想的故事。主题简单，但内涵丰富。我和五年级的孩子一起，在自觉读图与读文字中，发现其中的故事、奥妙，不仅实现语言生长、思维发展，更实现精神的成长——他们的价值观非常自然地、生动地，水到渠成，甚至是理直气壮地说出来了！一、三次“我发现”环节中推进价值观形成问题与环节越简约集中，儿童创造的火花越容易迸发。循着儿童呈现的样态走去，也许就是我们课堂的行走方式。教学中，我放弃了自己驾轻就熟的教学方式——问、答、引的循环往复，以一个看似最简单、最没有技术含量的问题——请学生说说“我发现”，打开了学生心灵之门。学生回答问题，也以“我发现”为基本的句式。这发现的过程，是儿童呈现内心世界赞美与批判的过程，更是儿童经由自己和伙伴的发现，实现价值观的自我建构与完善的过程。发现的过程分为三个大的部分：初读整本书：“我发现”。这一环节是发散的，任由学生“畅所欲言”，从整体上、细节上、人物的表现等方面，发现封面、发现情节、发现线条、发现颜色。再读整本书：“我还发现”。从构图以及选材等方面发现。如书中简单得不能再简单的“龙头下的一滴水”，厨师勺子上的“一滴汁”，观众眼角旁的“一滴泪”；画面相同的“大剧院”里，相同的三个评委，却是前后不同的评价；每次厨师出现，不变的衣着，却有着每一次情节不同的厨师动作及表情的变化……学生自己发现了不变中的变化。续读整本书：“我还要发现”。师生共同推荐本书作者埃米·扬的其他作品同学们可以继续阅读大脚丫系列的另外三本书——《大脚丫学芭蕾》《大脚丫游巴黎》《大脚丫和玻璃鞋》，进而在课外阅读，继续发现，继续思考。作家埃米·扬就在现场听课，学生现场采访，发现作者的设计意图等等。通过对学生发言的统计，关于“我发现”的内容，学生共推测79次，占所有发言次数的64.75%。其中，推测情节占30%，如“我发现封面上这个人脚很大，应该是在跳芭蕾舞。这个人应该是个女孩，看她的表情，我想她一定是享受跳芭蕾的。”推测人物心理占46%，如，“费莱迪先生的形象总是憨厚，善良的，没有变，但他的心情随着贝琳达而改变，说不定他也是爱好音乐的人，可是他没有实现，看到贝琳达成功，他仿佛实现了自己的梦想。”推测主题占18%，推测作者意图占4%，其他内容占2%。以上“我发现”，看似与价值观无关，但通过关于情节、人物心理、主题与作者意图的“发现”，一步步使自己的内心世界与书籍对话，形成了自己对于善与恶、是与非、美与丑的判断。由此可见，发现的过程是逐步从外在表象进入内在价值观的过程。二、两次（下面表述因为删减，两次不明显。原来是利用已有图画，再是创生图画）利用“图画”丰富价值观内容图画书的教学，重在通过图画发现意义。看似静止的图画，其构图、色彩等任何一个细节，都意味深长。这些内容会让儿童感到书中的故事就是身边的故事或者是自己的故事，书中的人物仿佛身边的某一个人或似曾相识的自己，从而与其共同体验人生命运的变化以及价值选择的矛盾。因此，抓住图画...