随着我国教学改革的不断深入，教师的教育教学理念和方式都有了崭新的变化，但在改革的表象之下，却还有一股"浮躁"且"华而不实"的暗流在涌动，那些看似精彩纷呈、气氛高涨活跃的课堂教学背后，其实还有诸多的问题需要教师们去思考和面对。教师这一特殊的职业担负着培养人的使命，教师的教学思维、教学习惯和教学实践等无时无刻不在影响着学生，因此作为教师，要有“真正的勇士敢于面对淋漓的鲜血”的勇气，更要有“跳出庐山，审视自我”的气魄，勇敢地认识和面对自己在教育教学中存在的不足甚至缺陷，并时刻提醒自己，不断完善自己，这对于教师本人的专业进步和今后的教学活动都是十分重要，也是十分必要的。一、给教学思维“提个醒”“教师的思维方式深刻影响着学生的思维模式”，这一观点应当引起所有教师的高度重视。在教学中，教师在传授知识、培养能力的同时又把一种思维方式，潜移默化的植入孩子的大脑。知识讲错了可以修正，而思维方式一旦形成思维习惯和思维模式，就非常难以改变。有些教师抱怨孩子不爱思考或不会思考，事实上这些孩子的背后，通常站着一个或几个不爱思考或不会思考的教师。以下列举的，就是一线教师普遍存在的教学思维方式的误区。（一）求同思维在有些教师的内心深处，固执的认为：问题的答案只有一个、解决的途径只有一个、学习的进度只有一个、评价的标准只有一个。虽然很少有教师肯于承认自己被求同思维所控制，但他们在教学中会有意或无意间，要求孩子按照统一的方式学习，用统一的标准评价，力求得到统一的答案。教师用求同思维教育学生，却要求学生发展求异思维——这种现象并不罕见。很多孩子之所以提不出问题，或提不出高质量的问题，因为求同思维桎梏了他们的灵性、阻碍了他们的发展。（二）直线思维直线思维主要表现为在现象和归因之间建立简单的因果关系。有些教师非常自负总以为不需要对话和倾听，凭着经验和感觉，就能走进儿童的心理、掌握儿童的秘密。课文为什么没背下来？——懒惰呗；计算为什么频繁出错？——粗心呗；听讲为什么不够专心？——贪玩呗。这样的归因方式，就是直线思维的表现。受这种思维方式的影响，教出的学生往往想问题简单、做事情武断，贪图简单思维所带来的肤浅的快乐，缺乏探索追问的品质和兴趣，面对复杂情景和需要深入思考的问题，通常会表现出茫然无措。（三）纠错思维虽然在理论上一直在倡导“用放大镜寻找孩子身上的闪光点”，但事实上教师更善于用显微镜寻找孩子身上的瑕疵。面对学生的发言，有些教师更乐于以评判者的身份出现，直接作出对与错、好与坏的评价，总是能指出需要改进的地方。这就是纠错思维的表现——不找出学生的不足，不纠正学生的错误，教师就认为自己的没有尽到职责。在这种思维模式的作用下，教出的学生往往就会很快学会了挑毛病，而且专挑小毛病，比如发言的声音啦、表情啦、神态啦等等，从而忽视对本质的关注，思维品质得不到有效提升。（四）对立思维二元对立、非此即彼的思维方式在教师中占据很大的市场，有些教师认为：教与学是对立的、师与生是对立的、学与玩是对立的、课内与课外是对立。这种狭隘的思维中，世界是黑白分明的，不是好就是坏，不是高尚就是卑鄙，好就是完美无瑕坏就是一无是处，学生也只有两种，不是学优生就是学困生，不是听话的学生就是不听话的学生。对立思维否定了世界的复杂性和系统性，导致教出的学生思维狭隘、人格分裂、爱走极端，无法形成良好的思维品质。比无知更加可怕的是没有思想和不会思考。“生命课堂”之所以高度关注思维模式，因为“生命课堂”把生命的成长与精神的发育视为不可分割的整体。以上仅列举主要四种，希望能提醒各位教师的思考和注意。二、给教学习惯“提个醒”要想让教室变成“学室”，让学生成为课堂真正的主人，让学习在学生身上真正发生，教师必须给自己的有些不良的教学习惯提个醒，尽力规避以下几种现象。（一）舍不得1、舍不得自己对文本秘密的发现教师上课前都要备课，解读文本是最重要的事。一些教师对文本字斟句酌，对自己的独特发现沾沾自喜，为自己高于一般读者的悟性而感到自豪。这些独特的发现，在课堂怎能不向学生展示一...
