生本教育：不只是一种模式从这学期开始，广东省有60多所中小学学生开始使用生本教育教材，这样一个数字相比于全省数以千万计的中小学生来说，几乎微不足道，但由此带来的教育观念上的冲击却是意味深长的。为学生设计的教育生本教育这一具有现代教育思想的实践与探索，最初起源于广东省教育科学研究所的生本教育体系研究。他们在研究中发现，过去老师一些苦教不果的东西，在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已，每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现着他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。他们据此编写了语文、数学、外语的实验教材，并先期在20多所小学的一年级进行实验。这些教材的核心就是要让儿童取得真正意义上的主体地位。一年级的孩子入学才3个月，就在一种自主程度很高的学习中变得十分兴奋，他们很快就能阅读、朗诵诗文、讲述故事，甚至演课堂剧；他们在游戏中很快学会了过去难学的数学。孩子们入学七八个月，就开始出现了自主的阅读写作热，他们或用纸笔，或用电脑，写出了一篇又一篇的日记、文章，其文思敏锐和吸收信息的效率，大大超出了原来的预期。仅一年半的时间，学生识字数普遍超过2000多个。其语文能力与传统教学下的三、四年级学生相当。数学学科也是这样，老师们用整体的学习取代了过去的琐碎的学习，学生以极大的兴趣投入学习，在分组讨论中、活动中和游戏中学得比在原来的教学方式下更主动、更出色。老师们惊叹，这些孩子许多时候甚至有类似五、六年级学生那种反应能力。在大量实践的基础上，研究者对生本教育的特点做出了如下归纳：即生本教育不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且探讨落实学生主体地位的整个体系问题；它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示了生本教育的存在和意义；它提出了相应的课程和教材改革框架，因而具有了较强的可操作性。生本教育的研究与实践不仅在小学彰显其效，深圳外国语学校罗华老师在高三“禁区”进行历史学科改革，高考结束后，全班学生对罗老师深深鞠了一躬，因为他们在考试中获得了成功。成绩公布，这个班学生历史平均得分居全市第一。抛秧的启示“奇迹”是在学生自主程度很高的学习状态下产生的。在这样的教学状态下起作用的究竟是什么？主持这项研究的广东省教育科学研究所所长郭思乐认为，是注重了教学的交付。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生。这是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式。郭思乐深入浅出地用农民种水稻的例子来解释这一理论：以前农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为付出劳动越多，就会收获越多，但秧苗并没有因此增产。后来有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态优美地抛出秧苗，却带来了丰收。初看起来十分奇怪，勤劳的没有得到相应报偿，悠闲反而享受着丰收的果实。细想想，密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗分蘖增产提供了充足空间，保护了它的自然生长。类比教育，过去老师大量做着类似插秧密植的事情，把知识和行为变成一个个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，自以为样样落实就会达到教师对学生的期望。结果学生的思维被局限于细密的棋盘上，他们不再想什么，也想不出什么。一位高中数学教师在一个班级教“差角余弦公式”时，把中间证明步骤给忘了，他只好请学生自己看。到另一个班上同样课时，老师吸取了教训，备课充分，讲解详细。结果测试下来，第一个班的情况要好得多。类似这样的事发生多了，我们不得不开始怀疑：今天我们是不是教得太多了？就像秧插得过密，油多煮坏了菜。郭思乐认为，教育必须适应儿童，而不能让儿童去适应教育。只有这样工作才是最有效率的。教育设计不能仅依据教育者的意愿，更重要的是应当研究被教育者的意志。比如要求学生用听课的办法上完每一节课，就是唯教者意志的设计，而儿童却要通过活动才能长时间的上好课，让儿童在活动中学习，才是尊重被教育者的设计。小立课程大做功夫生本教育一个很重要的观点就是它的课程观。进行生本教育体系改革，必须首先对课程进...
