小学数学课堂存在的问题及解决策略探讨VIP专享VIP免费

小学数学课堂存在的问题及解决策略探讨彭水县第一小学侯洪刚【内容摘要】数学教师只有根据课堂的实际、学生的实际施教，才能改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮；才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法；才能使我们的课堂教学发挥应有的作用！【关键词】数学课堂问题分析策略探讨随着课改工作的不断深入，小学数学教学已经从茫然追风逐步转向冷静思考；从追求热闹逐步转向关注双基；从追求形式逐步转向关注学生的学习；从只关注知识学习逐步转向关注学生的能力培养。笔者根据自己二十余年的教学经验，对数学课堂教学中存在的问题进行粗浅的分析并提出解决问题的策略。一、教学目标认识问题教学目标是教学活动的起点和归宿，目标的制定直接反映出教师对教材的理解、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。一节课的教学目标一旦确定，这节课就基本上定位了。教学目标的重要性，自从实施新的课程标准以来，越来越被重视。1、在课堂上老师只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学过程中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，教学中明显地反映出学生是在围着老师转，同时也在帮助教师完成教学任务，而不是教师在引导学生完成学习任务。导致教学中的教师中心化，剥夺了学生的主体地位。2、教学目标不明确还表现在教学目标确定的单一性、偏理性、经验性。受应试教育的影响，受考试目标的制约，教师在确定教学目标时，过分强调知识技能目标，忽视数学思想、理性思维、情感、态度与价值观目标的全面考虑。有些教师对教学目标的理论认识不够深入，对教学目标缺乏研究和思考，仅凭经验和对教材的理解来确定教学目标。二、计算教学规范问题。1数学新课程教材在安排计算教学内容时几乎没有出现计算法则，而教师自已不能完全掌握法则，特别是没有系统使用过老教材（原人教版）的教师，用新教材（西师版）上的“自已算”“用你自己喜欢的算法计算”进行指导，而学生的方法有的是不规范的，有的是不科学的。同时课标降低了计算的要求，使得教师教得简单，学生练得简单；老师讲得不扎实，学生练得不扎实，直接影响学生计算能力和后续学习。三、思维能力培养问题。数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现象仍存在。课堂中学生自主思考机会少，拔高练习、机械练习、重复练习、低效甚至无效练习多，而基础性的、有变化的、有层次、有思维含量的综合性练习少等现象仍普遍存在。四、鼓励夸奖滥用问题。新的课程标准强调对学生尊重、赏识，但并不意味着对学生一味表扬而不敢指出学生的错误和不足。对学生而言，过多的夸奖会导致许多学生只能表扬不能批评，不利于学生心理健康的发展。过多的夸奖还会助长学生浅尝辄止和随意应付的毛病，知道一点皮毛就沾沾自喜，不能深入地思考问题。有的教师动辄就是“你真聪明、你真棒、你真能干……”；有部分教师（特别是低年级教师）喜欢叫学生用集体鼓掌等来对学生进行表扬，“啪-啪-啪啪啪”、“嘿-嘿-你真棒”，一节课上此起彼伏，不要说学生的掌给鼓麻木了，就连听课教师也感到不自在，太做作；也有的教师（特别是老教师）一节课下来听不到他对学生的鼓励与夸奖。过多的奖励易于麻痹学生自觉性，不少学生还以为这样的不恶，老师好欺负，于是产生了数学学习的惰性、乱作业和赖作业的不良习惯。五、自主学习组织问题。我们都知道让学生自主学习并不等于“放羊式”般放任自流，自主带给教师的并不是轻松而是一种挑战。学生自主学习以后，发出的2充满挑战性和多样化的思维，教师要如何引领都是我们必须思考的问题。许多教师在让学生自学的时候没有指导和要求，也没有检查和反思。组织活动的时候目的不明确，指导性不强，看似热热闹闹，实际上是一种无效和无价值的活动。六、学习差生转化问题。对于小学生来说，数学学习极易形成两极分化现象。在低年级数学基础好、兴趣浓厚的学生对数学会越来越感兴趣；相反，在低年级数学基础较差的学生，会随着年级的升高，数学知识难度加大，对数学学习的兴趣越...