低学段学生课前预习能力的培养到了二年级，我发现不仅是生字多，课文的篇幅也很长，怎么样才能给自己减负呢？于是我想到了发挥学生的主动性，让学生在课前做好预习。下面我就讲一讲我在指导学生预习方面的一些做法及在这个过程中遇到的问题。一、确立预习任务，指导预习方法。低年级学生年纪小，没有预习的经验，因此教给学生预习的方法是非常重要的，教给学生预习方法之前，我觉得更为重要的一件事是确立预习任务。之后我读了新课程标准，确立二年级语文的预习任务是：（1）拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典给它再找个朋友，养成自觉运用工具的习惯。（2）借助拼音将课文读通顺，用笔在书上画出自己喜欢的词语或句子。开学的第一天，我就让学生把这个预习任务抄在语文书的第一页。当然，不同类型的课文又有不同的要求。阅读课的预习，还要求标出自然段的序号，想想，自己能读懂什么，还有什么问题？用“？”标出来。古诗的预习，要求学生仔细地观察图画，想想诗意。语文园地的预习，要求学生提前做做“我的发现”“读读认认”等，看看是否能做到举一反三，把“读读背背”读熟，并思考讲了什么意思。在指导预习时，我们教师不应忽视的，还有语文书上每课中的人物提出的问题，有的是对字义的理解；有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等等。从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”，5课“读读说说”栏目，就是要让学生带着问题来读书，在预习时，引导学生抓住课后习题和文中泡泡体提出的问题来思考，那是非常有必要的。有了明确的预习任务之后，就要帮助学生理清预习的步骤和达到的要求了，我在开学初上了一节预习指导课。我先指导学生懂得：预习课文第一步是要先读生字,把字音读准确，这个环节是为阅读课文扫除第一个障碍；接着想一想用什么方法记住这个字。在上预习指导课时，就要带领学生整理我们学过了那些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜字谜等，再让学生观察不同的字，想想不同的字用那些具体的方法来识记。低年级的首要任务就是识字，写字。学生在家预习了生字，第二天上课再经老师点拨和强化，他们的记忆就会更加深刻；生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处，所以最后的预习任务就是借助拼音将课文读通顺。单单上一节预习指导课，那还是不够的，指导学生预习的初期，在课堂教学中还要安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。二、预习中的问题及反思学生虽然有了明确的前进的方向，但在这前进的道路上会出现这样那样的问题。刚开始学生觉得挺新鲜的，还能认认真真地按要求进行预习，但日子一长，就出现了敷衍的现象。表现为：在没有读课文之前就动笔标出小节、圈出生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个记号；课堂上，让他读几个句子还是结结巴巴（这里指那些学习劲头不足的人），这都是预习不到位的结果，预习也渐渐失去了它的作用。学生对预习渐渐不感兴趣，预习做不到位，一部分原因是学生的惰性产生的，另一部分是教师对预习指导的不得法。我认为可能有这样的原因：检查的方法不科学，不能体现出预习的作用。预习的要求老师布置得很明确，但在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助，学生因此失去了对预习的兴趣。反思自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后，往往把学生看作了对课文毫无了解的人，往往会提出这样的问题：看了课题后你想知道什么？你猜猜课文会是怎样的一个故事？赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余的了。久而久之，学生就形成了这样的想法：不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣，没有新的内容可学，就草草地、不动脑筋地再读一...
