信息技术与课程整合的妙用VIP专享VIP免费

关于现代信息技术与课程整合的妙用郴州市一完小：万淑兰一、信息技术与课程整合的定义目前国内关于信息技术与课程整合的定义很多，主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧，为此可将信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”主要指课程是一个较大概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化，它针对信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现，促进以人为本的课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。是指将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面，包括教学准备、教学过程和教学评价等。这种观点符合当前的发展趋势和实践要求，是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者。一线教师和教研人员则认可“小整合论”，本文支持这种观点。二、信息技术与课程整合的原则信息技术与课程整合，不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式进行，在信息技术与不同学科课程相整合的过程中，必须遵循若干共同原则。其一、运用先进教育理论作指导。信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将是伴随教育和教学的一场深刻革命的过程，既然是革命，就必须要有先进的理论作指导。我们可以运用建构主义理论作指导，它是强调以学生为中心、让学生自主建构知识体系的教育思想和教学观念。其二、发挥信息化学习环境的优势。建立校园网络系统，提供多媒体演示型教学系统、多媒体网络教室系统、Ｗｅｂ教室等课堂学习环境以及电子阅览室、多媒体工作室等课外学习环境，建立地区性教育信息系统以及现代远程教育系统。其三、科学利用数字化学习资源。数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习资源。科学利用数字化学习资源，就是要把共享资源与课程内容融合，直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论，把共享资源作为学科教学的素材，整合到学科教学资源中，并提供给学习者共享。其四、培养适应信息时代的学习方法。培养学生学会利用信息资源进行专题归纳探究学习；学会面对资源进行自主发现、问题探索性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式学习；学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决学习。其五、创建“新型教学结构”模式。要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素，即教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用。看通过自己将要进行的整合，能否使各要素的地位作用与传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变哪些没有改变？紧紧围绕这些问题进行分析并做出相应调整，使得通过最终的教学设计能较好体现“新型教学结构”模式要求。三、信息技术与课程整合的内容信息技术与课程整合，关键是如何有效应用信息技术优势达到课程学习目标，目的是培养学生创新精神与实践能力。在目前条件下需对以下内容加以整合。其一、技术手段与课程内容需要整合。在课程整合中根据不同的需求，以不同的方式把信息技术运用到教育教学系统当中，信息技术有时作为教师教学的辅助工具，有时作为学生学习的工具。技术手段与课程内容的整合，一则信息技术可以作为媒体工具而作用于教学过程，从而影响教学效果或学习质量；二则课程内容可以通过恰当的技术手段，把课程系统组织成为一个整体，这样信息技术就成了组成要素之一。其二、学习环境需要整合。学习环境包括信息学习环境以及现实学习环境。现实学习环境通常是指传统的学校课堂学习环境、校园文化学习环境等。信息学习环境是...