一本图书引发的冲突早餐后，孩子们在活动室内自由活动，亮亮拿着自己新带来的迷宫书和周围的小伙伴们看着，他们一边看一边用手在书上画着，嘴里还不停的议论着“走这儿，走这儿”。也许是他们说的有趣，引起了最后一组皓皓的注意，他凑到亮亮的对面，一条腿跪在地上歪着头看上面的迷宫图，亮亮用手捂住书说：“你不是我们组的，不给你看。”说着将书扭向另一侧，皓皓也伸出手拽住书的一角说：“给我看看不行吗？”这时只听“刺啦”一声，书的一页被撕了下来，皓皓看看手里的半页书说：“看看都不行，给你。”说着把那半页书扔到了地上回自己座位了。亮亮一看自己的新书被撕破了，马上哭了起来，旁边的旭旭跑到我跟前说：“老师，皓皓把亮亮的书撕坏了。”我问皓皓为什么撕了亮亮的书，他显得有点委屈的说：“我就是想看看，可是亮亮不给我看。下次我也让妈妈给我买新书不给他看。”我没有马上提出建议，而是问周围的孩子，“如果你想看小朋友的书，怎样做才能得到同意？”晨晨说：“和小朋友商量商量。”轩轩说：“和小朋友交换着看”。我继续问道：“如果小朋友没同意看能把书撕坏吗？”孩子们异口同声地说：“不能，撕坏了就更不让看了。”听到这皓皓趴在桌子上把头埋起来。看来他知道错了，不好意思抬头了。我坐在他身边摸着头说：“亮亮的新书被撕坏了，心里可伤心了，如果咱们一起帮他把书修补好，他一定会很开心的”。在我的引导下，皓皓主动拿来了修补工具，把亮亮的书粘好并对亮亮说：“对不起。”亮亮含着眼泪说：“没关系。”随着教育活动音乐的响起，孩子们都搬小椅子回到座位上。第二天早餐后，我一边扫地一边观察孩子们看书的情况，亮亮和几个小朋友又在一起看那本书，边看边讲很是热闹，坐在一边的皓皓手里虽然拿着书，可是眼睛却看着亮亮这边，还不时的站起来看看。一会儿，他把书放回橱中，轻轻地走到亮亮的面前说：“亮亮，我能和你一起看书吗？”亮亮头也没抬的说：“那你还撕我的书吗？”皓皓说：“我保准不在撕你的书了，我明天也带一本新的书和你换着看。”亮亮说：“行，你把椅子搬过来咱们一起看吧。”皓皓可高兴了，搬着椅子座到亮亮的对面和亮亮一起看城堡迷宫……户外活动时，我问皓皓，“亮亮的书好看吗？”皓皓说：“那本书上的迷宫特别难走，一不留神就会被妖怪吃掉。”我说：“那你这次是怎么看到书的。”他有点不好意思的说：“我先跟亮亮商量了一下，等到他同意了才去看的。”我鼓励的说：“一会儿回到教室，把你与亮亮商量的好办法介绍给大家，让小朋友学会怎样与同伴协商，并得到同伴的同意。”随后我组织了“我的好朋友”、“大家一起玩”、“图书一起看”等谈话活动，使幼儿懂得将自己喜爱的玩具、图书、物品与同伴分享、交换，懂得友爱、互助，学会与同伴沟通交流的方法，并引导幼儿在交往中尝试分析、解决同伴间的纠纷等等。区玩，美工区里的材料可多了，只见跳跳拿起一张正方形的纸，对其他孩子说：“你知道正方形有几个角吗？”家宝说：“4个角啊。”跳跳又问：“那你知道如果剪掉一个角还有几个角啊？我知道的，你们知道吗？”“还有3个。”“还有4个。”孩子们的答案都不一样。这时家宝问我：“邵老师，到底还有几个角啊？”我笑笑说：“那你们用剪刀去剪剪看，自己试试不就知道了嘛。”于是话音刚落，孩子们便动手剪了起来。家宝说：“你看，还有3个。”冰冰说：“你看，有5个呢。”我连忙说：“你们的答案都是对的，正方形剪一角有3个的，也有5个的。”我的反思：通过此次的区域活动，让我知道当孩子发生疑问时，提供给孩子充分的亲身探索的机会是最好的方法，比教师的生硬的灌输要好的多。因此在这次的美工活动中对于这样的事情，我采取了让孩子自己在发现，自己去找答案，效果不错。并且在孩子探索过程中作为教师还应该通过观察幼儿的活动，及时引导她们亲自动手操作，反复实践，就能使她们在实践过程中，获取知识和技能，并从中得到成功的快乐！
