学术论文浅析在《指南》精神引领下对幼儿园区域游戏活动的思考单位：静海区第一幼儿园姓名：李国文浅析在《指南》精神引领下对幼儿园区域游戏活动的思考摘要：《指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择自由结伴开展游戏。同时也强调了活动区是幼儿通过游戏进行的自发学习，是最关注幼儿学习与发展整体性的活动。游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。由此，区域游戏作为幼儿一日活动的主旋律，蕴含着学习与发展的契机，《指南》中列举的各年龄段的目标达成的典型表现和教育建议也告诉我们在区域游戏中教师应该如何关注并指导幼儿，从而“顺应幼儿的天性“让幼儿在游戏中“做主”，自然而然得获得主动、多元、个性化的发展关键词：区域游戏自主自由整体性学习与发展幼儿在园的一日生活从表面上看完全是在教师的带领下有目标有计划地开展，实则幼儿园就像一个“小社会”，作为“社会”的一份子，他们的一日生活是属于他们自己的，他们有自主决定，自由选择的权力。幼儿在自己的操作实践中，与老师和同伴的交往中，逐步发展适应“小社会”的能力。《指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择自由结伴开展游戏。同时也强调了活动区是幼儿通过游戏进行的自发学习，是最关注幼儿学习与发展整体性的活动。区域游戏作为幼儿一日活动的主旋律，蕴含着学习与发展的契机，《指南》中列举的各年龄段的目标达成的典型表现和教育建议也告诉我们在区域游戏中教师应该如何关注并指导幼儿，从而“顺应幼儿的天性“让幼儿在游戏中“做主”，自然而然得获得主动、多元、个性化的发展。大班幼儿经过小班，中班两年的学习与生活，其自理能力和劳动能力明显提高，规则意识逐步形成，合作意识逐渐增强，同时情感的稳定性和有意性也在增长。在活动中的自主性和主动性更加明显，比起小中班，他们在区域游戏活动时更加有目的和计划性。同时自我控制能力也较好。这时期的他们喜欢有挑战性的任务，也会主动注意同伴的学习。所以作为教师更应该尊重大班幼儿的敏感性，响应支持他们的想法。大胆尝试让其自主规划设计区域游戏活动——让其有一种“我的游戏我做主”的亲身感受。一、自主选择,教师多样指导区域活动的开展，需要一定的空间。空间越大，幼儿游戏与操作时能更放的开。或者说更有自由感和施展的空间。《指南》中强调教育者在规划区角时应考虑本园、本班、不同年龄幼儿的具体情况，应注重引发幼儿个体、同伴间、不同区域间自主、有意义的游戏与学习活动。在规划大班幼儿区域游戏空间时，我和搭班老师先带领孩子们观察教室，教室门口的大厅及走廊，哪些地方可以用来做隔断，围成一个游戏区。就像带孩子们参观一所毛坯房，想象一下这个空间我准备做什么功能。孩子们很兴奋，七嘴八舌地说了很多的想法。譬如，离盥洗室进的地方可以用作生活区。教室门口的大厅地方比较大，可以设计成建构区，靠墙的设计成美工坊，作品可以直接上墙。室内窗台处设计成银行柜台。靠近室外的窗台处设计成自然角，方便植物生长。午睡室的一角设计成阅读区，不受其他区喧闹的影响。孩子们提议以小组的方式绘画区域游戏的“平面图”然后一起投票决定哪种设计方案好。我们两位老师欣然接受并予以支持，如根据方案图，搬桌子、柜子帮助孩子们挂帘子等做隔断。看着孩子们自己规划的区域空间，不得不佩服他们想得还挺周到。二、自主创设区域游戏环境，教师予以鼓励指导传统的区域游戏活动，多是教师为幼儿创设好各种各样的区域环境，布置美观精致，乍一看，幼儿当然是十分欢喜的，但没过多久，就发现教师辛辛苦苦布置的环境被小家伙们“糟蹋“的够呛，这是一种无声的反抗...
