直面集体备课的误区与不良现象VIP免费

17.直面"集体备课"的误区与不良现象集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。一、"集体备课"的几种误区新课改，强调教师要进行集体备课，但集体备课在实际操作中产生许多误区（一）强调"共性"，忽视"个性"备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在"二次"备课中显现教师个人的教学魅力。不能让集体备课替代教师个人备课，更不能机械地套用集体备课所形成的母案。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧以期待思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。预设教学方案还需每位教师在集体备课的基础上进行再创造，以适应本班学生，从而更好地体现教师的教学个性。如果教师不加修改，生硬照搬集体备课所形成的教学预案，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，还会步入另一种教学极端--思维抄袭，最终失去自我。在集体备课的基础上，应该鼓励教师写个性化教案。每个执教者根据自身的教学风格、本班学生的情况，以及集体讨论时的感悟，对已形成的教案做必要的修改，然后施教。在组内集体交流后，提倡进行块状设计，预设环节与轮廓。给预案留下一定空间，以便老师作个性化的修改。这样就大大减轻了教师不必要的机械重复，可以有更多的时间与精力进行研究、充实、改进，使之完善。这"空白"之处为教师提供了思考时间，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。（二）重视"集中"，忽视"交流"有的学校非常重视集体备课的规范。如制定了"四定"：固定时间、固定地点固定中心发言人、固定内容等。每次集体备课先拟定讨论课题与内容，安排好中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，确实使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性。组内集体交流过程实质就是集体备课中分析教材、设计预案、选择教法与学法的过程。但是，在集体交流中预先确定中心发言人，无形中就产生了大部分人是听众，不是积极的参与讨论、辩论。如果只有中心发言人，其他教师不准备、不钻研，也就没有观点、没有见解和看法，集体备课时只当看客和听众。因此，集体备课首先应该是人人备课、个个钻研，是相互交流、相互切磋、相互碰撞，最后达成共识。同时注重平时在教学空暇之余，教师共同研究讨论，确定重、难点，把在教学中碰到的问题或困惑倾吐出来，那么，问题与困惑也就能及时地反馈、及时研究解决。集体备课需要的是"集中"，但是更需要平时的交流互动，应该说"形散神聚"的是集体备课的另一种形式。（三）注重"课前"，忽视"反思"很多学校非常重视预先备教学重、难点。摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。集体备课时，教师应充分考虑学生情况，确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。只有事先搜集了大量的资料，才能为集体备课打好基础。如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一点常常被忽视。课后，教师认真反思，汲取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，这其实也是在备课。教师们将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误、传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。新课程提倡教师即研究者，要求教师经常进行自我反思。提倡教师要写教学随笔、教学日记、教学反思，记录课堂发生的事件，捕捉教学细微之处。并在每次集体备课时首先交流上周教后反思，给教师提供了交流反思的平台，促使教师不断矫正自己的教学行为。通过课后反思的交流互动，真正体现了"理论指导实践，实践检验理论、改善理论"的指导思想，使教学活动在纵向上形成"认识--实践--再认识"的螺旋式上升通道。最好把课后集体讨论的感悟书面写下来，以作经验的积累。二、"集体备课"出现几种现象集体备课...