幼儿园音乐活动游戏化探索两千年来的音乐教育传统及先显圣哲的理论告诉我们：音乐教育有助于形成高尚优美的道德情操。近现代，人们又发现音乐教育不仅有着强大而有力的教化作用，而且还能够启迪智慧、开发智力、增进健康、培养良好的个性。可见音乐教育的作用和意义。音乐是听觉的艺术，时间性很强，看不见，摸不着。而学前儿童的思维以具体形象性思维为主，他们必须借助直观的形象，如道具、动作、情节等，才能更好地理解音乐、感受音乐、并表现音乐。然而长期以来，传统的幼儿园音乐教学，设置了大量的歌曲、舞蹈、律动等，让幼儿唱唱跳跳，虽说在一定程度上满足了幼儿好动的特点，可由于教学中更多地注重知识和技能的传授，以幼儿学会歌曲和动作为目的，教学方法以“示范—模仿”为主，幼儿学习被动，参与意识和参与能力差，学习缺乏兴趣，因此，出现每个孩子都喜欢唱歌跳舞，却不太喜欢教师组织的集体音乐活动这样一种尴尬的局面。笔者认为：幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。对孩子来说，游戏也是一种学习。将游戏介入到音乐活动中，在音乐活动中运用多种游戏化的教学手段，促进幼儿主动学习、主动发展，以提高幼儿的音乐感受能力。一、音乐活动游戏化与音乐游戏的含义和区别。音乐活动游戏化是指教师在教学目标的指导下，选择合适的音乐教材，创设游戏氛围，设计音乐教学活动。在游戏化音乐活动中，游戏是手段，音乐是主体，游戏是为教学活动服务的。音乐游戏则是一种在音乐伴奏下进行的游戏，是幼儿园音乐教学的内容之一。在音乐游戏中，音乐是陪衬和背景，游戏是主体，音乐为游戏服务。二、音乐活动游戏化的实施原则。1、愉悦性。即让幼儿在音乐活动中获得愉悦的体验，让孩子感受到音乐活动的趣味性，轻松、主动得进行活动。2、主体性。即让幼儿成为音乐活动的主人，变幼儿被动接受为主动学习，充分激发幼儿的学习兴趣。3、开放性。即面向全体幼儿，为每个幼儿提供参与和表现的机会，使每个幼儿在原有基础上得到发展。4、综合性。即以音乐教育为主，同时与故事、诗歌、美术等形式紧密结合，力求产生综合效应，帮助幼儿更好地理解和表现音乐。三、音乐活动游戏化实施手段。音乐活动有技能技巧、情感、能力等多方面的目标，而游戏的特点是无显性目标。如何使这两者巧妙结合，达到寓教于乐的游戏化境界呢？1、调整教师的角色意识，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学活动是幼儿和教师之间的一种交往形态。传统的音乐教学，以传递知识技能为主，“教”是中心，师幼之间存在教大的心理差距，师幼之间的交往也往往多表现为“师→幼”的单向输出。在游戏化的教学中，要体现幼儿的主体地位，让幼儿在主动学习中获得快乐、获得发展。那么，教师该如何为自己的角色定位呢？笔者认为在游戏化的音乐活动中，教师要为幼儿创设一定的音乐氛围，激发幼儿的情绪，与幼儿一起参与活动，一起感受音乐、表现音乐。教师在与幼儿合作参与活动的同时，要理解幼儿的想法和感受，支持他们大胆的表达，察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。2、“目标”装在教师心中，“游戏”摆在孩子面前。活动目标是一个活动的出发点和归宿，是教师设计和组织活动的依据。在游戏化的活动过程中，教师要善于把活动目标隐含在各种丰富的活动之中，让幼儿轻轻松松地玩、不知不觉地学。如音乐活动《快乐135》的活动目标是练习听音能力并能找出相对应的音符。在活动过程中，教师创设了“音乐王国”这样一个童话情景，教师扮演音乐王国的音乐仙子，孩子是来音乐王国游玩的游客，每一座城堡是一个音符的家。孩子们练习听音，然后找到这个音符的家，如果找对了，城堡会快乐地唱起优美的音乐，如果找错了，城堡就会发出不好听的声音。用宽松的游戏化形式达到练习听音找音的目的，避免重复、枯燥的机械式练习。每次孩子的选择都有分歧，少去了教师指令式的方式判断对错，让音乐来告诉孩子。幼儿在活动中始终保持着浓厚的兴趣、愉快的情绪，听到美妙音乐的时候欢呼雀跃，即使错了也不气馁。该活动以游戏化的形式贯穿始终，符合幼儿的活动特点，又留给...
