体验式教学在初中思品教学中的应用研究一、课题提出的现实背景初中思想品德课，顾名思义，强调的是“思想品德”，它是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课，它不仅要传授知识和技能，更要形成正确的情感、态度和价值观。这是初中思想品德课的课程性质，我们的教学必须紧密围绕这一性质而进行。然而，在初中，不管哪个年级，当仍有相当多的思想品德课教师的课堂教学一味围绕中考考点来上课，教师讲考点，学生背考点，围绕考点做练习，考得多的考点重点讲，课本有但考点无涉及的知识就略过不讲。整个教学围绕考点而进行，学生在教师的安排下划书、填空、听教师对考点的讲解、做练习，给人一副“由师向生的教、自上而下的灌”的说教面孔。而且，不少教师上课时用得较多的是讲授法，一节课基本上是教师讲，学生被动的听，气氛沉闷，灵动性不足。这种以传授知识为中心，以教材为本，通过教师的讲解将信息传授给学生从而进入大脑的教学存在如下的问题：重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；重概念、判断、推理的掌握，忽视了学生情感、体验、领悟等心理过程。可以说，这种教学离初中思想品德课的课程性质渐行渐远。我们教师把道德知识传授给学生，学生即使会背、考试取得好成绩，却无法肯定他们已形成正确的道德认知；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在试卷上做出正确的判断，但他未必能把它转化成行为。这是我们在贯彻初中思品课的课程性质问题上存在的最大问题。《初中思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”这启发我们，初中思想品德教学应该注重学生的实践和体验，而不是知识的“灌输”，只有真正体验过、践行过的东西，才能深入内心，内化成自觉的行为习惯，从而促进学生良好的思想品德的形成。没有体验，就没有内化。没有内化就不会有自觉的道德行为习惯，这样我们的品德教育效果就不大。二、课题的界定体验：是指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度、价值观的重要活动。体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象。其包括两个层面，一是行为体验，即实践行为，是亲身经历的动态过程；二是内心体验，是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。体验式教学：是以体验为特征，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。三、课题提出的理论依据1、哲学上的实践论观点实践论认为通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。实践论的核心是“实践——认识——再实践——再认识”，体验式教学是这一哲学原理在教学过程中的具体运用。把学生的认知过程置于一定的场景中，通过开展丰富多彩的实践活动，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官参与到教学过程中。在整个教学过程中突出了实践的重要性和学生的主体地位，充分发挥了人的主观能动性。2、皮亚杰的建构主义理论著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的："知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识...
