信息技术与小学数学课程整合的策略公安县甘家厂小学罗先林摘要:把信息技术与小学数学之间有关联的知识点融合在一堂课中进行教学，使其相互渗透、相互作用，这种课程整合有其特定的背景、视角以及基本特点，掌握这些规律，就有利于保障教学整合的科学性和有效性，从而促进学生主动学习，主动发展。关键词：信息技术；小学数学；课程整合课程整合就是将两种或两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。学科之间有关联的知识点相互渗透、相互作用，这对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。信息技术与小学数学教学整合，应根据小学数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。首先，“整合”要有明确的目的。把信息技术和数学整合在一起，不是在感性经验的基础上通过简单的思维推理就能实现的。要不断地在教学实践中去实验、探求和总结，才能发现“整合”的本质和规律。要在信息技术提供的沟通平台1上优化教学过程、提高学生学习技能、信息素养、创造思维、合作精神与交际能力、实践能力，促进学生综合素质的全面提高。其次，“整合”要彰显多元学科的特点。成功的整合是把数学教学目标的实现和信息技术教育目标的实现相统一，在同一教学过程中结果是既以信息技术优化了数学教学，又在数学教学的过程中传授了信息技术的基本理念。在“整合”过程中，既要充分发挥信息技术特有的功能优化教学过程,也要严格遵循数学教学过程的基本规律，体现教学规律的需求，发挥整合双方在课堂上的功能特点。为此,信息技术与小学数学整合,必须遵循相关的教学策略。一、知识点切入策略。信息技术与小学数学教学整合，应以教学内容的知识点为切入口来进行。在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。如“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类、认识等腰和等边三角形，认识三角形的底和高、画高等。在多媒体网络环境下，先出示一些三角形的实物图信息，再借助计算机隐退实物图的非本质属性，抽象的展示三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到三角形是由三条2线段围成的封闭图形等知识信息，让学生利用计算机网络的BBS功能进行协作学习，从而揭示三角形的意义。再通过视频络演示不同类型的三角形，让学生进入自主化个性学习，对这些三角形进行分类，学生通过讨论得出三角形可按角分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，按边可分为一般三角形、等腰三角形和等边三角形。教师再画龙点晴，把显示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后利用课件闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，会取得良好的教学效果。二、情境激励策略。一节课教学的成功，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情意激励策略，就是通过信息技术与数学教学内容整合，利用网络信息环境，创设数学教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境积极动脑思考，设想解决问题的办法，并通过师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。如教学行程问题应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧洞，要用多少分钟？教学时，教师先用媒体设计信息在屏幕上出现铁路、山、隧洞背景的画面，引导学生进入情境，然后出示应用题。屏幕上有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时（由学生3观察火车和隧洞，并闪烁其线段图）分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系信息动态地显现在屏...
