《伟大的悲剧》教学设计思路仁爱中学朱碧宇一、教材分析《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人满怀希望地奔向南极点，却发现挪威人已捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。二、课前准备《伟大的悲剧》篇幅比较长，容量比较大，一节课课堂容量有限，所以要选取一个角度来上，不能面面俱到，所以我选择从题目“伟大的悲剧”着手，从“悲剧”与“伟大”两个方面来讲，从而让学生理解英雄为事业献身的精神，理解悲剧中的伟大，借此激起学生探索自然奥秘的壮志豪情。在上课之前，我做过预习工作，让学生集体朗读一遍课文，然后生字词注音，让学生划出感受到悲痛的诗句。让学生对这篇文章大致有个了解。三、教学设计（一）导入我以让学生讲述自己对南极的印象，然后出示南极的照片，教师补充南极小知识作为新课导入，这有助于学生对课文产生兴趣，并对南极有个初步的认识，为下面寻找英雄遇难原因和理解英雄们的精神服务。（二）整体感知这个环节，我要求学生按照叙事的要素——时间、地点、人物、事件，用一句话来概括课文内容。既是对学生预习情况的一个检查，也让学生明白用一句话概括课文其实也就是将叙事要素串联起来。（三）文本研习文本研习分为四个环节，第一个环节是寻找遇难原因。让学生在文中找出相关的语句，并且用自己的语言概括出来，这里也是在培养学生个自己语言概括要点的能力。在恶劣的天气和徒步前进这两个原因中，我还穿插了两个资料，便于学生更好的了解当时他们所遇到的困难。文本研习第二个环节是感受悲情。课文的题目是“伟大的悲剧”，我从“伟大”和“悲剧”出发，抓住这两点。提问，为什么这是个悲剧？之前有两种预设，学生可能会回答因为他们遇难了，或者回答因为他们失败了。如果回答因为他们遇难了，我就引出死亡之悲，再让学生寻找体现悲剧的其他方面的语句。如果学生找的是失败，那我就引出失败之悲，再找体现悲剧的其他方面。一开始我的设计不是这样的，我是让学生直接找寻让你感受到悲的句子，当时学生寻找出来的大都是让他们觉得读了难受的句子，比如：刺骨的很冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。这个和我要的死亡之悲、失败之悲、作证之悲答案相差太远，后来我发现其实是我提问不明确，让学生找感受到悲的句子，学生自然会找这些句子，因此我把问题修改成为什么这是个悲剧，学生自然会讲出死亡或者失败，然后就可以引出死亡之悲和失败之悲了，那么下面的作证之悲也就自然而然的出来了。从这1个细节我发现，有时不是学生不会回答，关键看你老师怎么提问了。文本研习的第三个环节是感受伟大。我从斯科特为失败者作证，并认为他们的悲剧是伟大的悲剧过度，引出题目的第二个内容“伟大”。一开始设计的是让学生找寻关于伟大精神的语句，但是试上下来，发现学生在这个环节花费的时间太多，并且得不到满意的答案，后来只能我一路提醒来完成。于是我改变了问题设计。我先自己选出一个关于集体主义精神的语句，然后让学生讲这个体现什么精神，再出示我的批注。接着让学生自己找寻体现集体主义精神的其他语句，学生自然而然很容易得就能找到。接着让学生找寻除了集体主义精神，伟大还体现在哪些方面，按照老师的方法，找句子写批注。这样学生也就能得心应手了。难度也大大降低了，也让学生学到了写批注这个方法。文本研习的第四个环节是理解英雄，从南极探险的风险性引入，问学生欣赏这样的人吗？理解他们为了事业献身的行为吗？这个环节主要是培养学生对英雄的理解。不是非要学生向他们学习，而是希望学生能够理解他们为事业献身的行为，理解他们的精神品质。然后再用里根的话加深对英雄的认识。（四）拓展延伸...
