1/4幼儿园音乐教学延伸活动分析一、前言各类延伸活动可以满足幼儿自身的各项个体化音乐需求,让音乐教育能够覆盖所有幼儿。但是,幼儿个体之间具有许多差别,其自身也具有不相同的音乐需求,音乐的学习方法也不尽相同。每一个幼儿因为遗传、生活环境等多方面原因,发展水平高低不齐,音乐的集体性教学活动,对幼儿进行音乐学习的要求较为统一,而延伸活动,可以最大限度照顾到幼儿的个性差异,让幼儿自身的音乐技能、水平,尽可能得到增强。由此可以看出,音乐类活动得到延伸,能够让幼儿对音乐具有更多的理解,满足各项个体性差异,最终,能够提升教学效果、质量。二、延伸活动应用到音乐教育中的各类途径（一）在歌唱活动中进行延伸对于歌曲的各类组成而言,词曲都是最基础的要素,想要熟练地唱出某一歌曲,就应全方位地掌握词曲,同时还应多多进行练习。在音乐课堂中,给幼儿掌握歌词、了解旋律,给予了许多机会,而幼儿对这类歌曲进行练习就可以借助延伸活动来实施。比如,对于“在农场里”而言,教师可以先对其中的部分歌词加以延伸,辅助幼儿在全方位掌握歌曲的前提下,自主创作出歌词,比如,教师可以说：“大家知道哪些动物在农场里呢？”,这时幼儿就会十分积极,并说道：“有公鸡、有小狗、有小兔子、有奶牛、有鸭子、有小猫”等,这一延伸活动可以提升幼儿对音乐的求知欲望和兴趣,并让其对歌曲更为熟悉。再比如,对于“我爱我的幼儿园”而言,因为部分幼儿对“爱”较难进行理解与掌握,所以,其进行演唱期间,难以注入自己的感情,难以唱出更高水平,在这时,教师可以把词、曲间的关系进行相应地延伸,比如,可以带着幼儿看一看幼儿园总体的环境,了解其中的厨师伯伯、园长妈妈、教师姐姐等,他们随时2/4都在给予自己无微不至的关爱、帮助,在这一“爱”的情境中,能够让幼儿体会到所有工作人员对自己所给予的爱,从而使得幼儿对“爱”具有更为直观的体会,最终,能够在演唱中注入更多的感情,并达到更高的水平。（二）在韵律活动中应用延伸对于韵律类活动而言,其主要包括了三大内容,其一,掌握各类动作,其二,感受音乐,其三,合乐表现。教师可以在这一前提下,引导幼儿对音乐实施更具创造性的肢体动作表达。为此,教师可以给幼儿构建相应的音乐情境,并对这一情境进行延伸。最终,让韵律类活动转换成一个故事,给幼儿以音乐故事情境体验。在这一情境中,让幼儿对音乐具有更为全方位地掌握,加上动作表达,这些都是延伸活动十分普遍的内容。比如,对于“田纳西摇摆舞”而言,由于这一歌曲涉及到“摇摆舞”这一内容,而所谓的摇摆舞,就是需要幼儿全身上下都“动起来”,左右摇摆,蹦蹦跳跳。为此,教师可以依据我们平时生活中十分普遍的“面条”这一事物来构建情境,因为面条十分柔软,且在锅中煮面条的时候,面条会“左右摇摆”,教师可以参照这一现象,先给幼儿构建“煮面条”这一情境,并给幼儿描述一下面条在锅中的“情景”,在幼儿具有一定的认知后,教师就可以让幼儿伴随音乐而变为“面条”,对面条在锅中处于煮沸、温热、冷水下的各类形态进行表演。在幼儿已经掌握了各类“煮面条”动作的前提下,教师借助相同的音乐,给幼儿构建舞会这一情境,让幼儿表演出以上的各类动作。在这时,幼儿对音乐已经更为熟悉,且在之前也已经对动作给予了铺垫,这就能够减少幼儿对各类音乐、动作所具有的认知压力,让其创造性表达更为多样、顺利。（三）在音乐欣赏类活动中进行延伸教师在对音乐欣赏类活动进行延伸期间,主要包括了两大方面：其一,对音乐作品总体进行延伸。在开展音乐欣赏类活动期间,在较短的时间中,幼儿需要对音乐进行认知、掌握,时间是远远不够的,特别是对部分十分著名的音乐或是某类片段而言,所3/4以,教师应对这类音乐欣赏类活动加以延伸,借助不相同的方法为幼儿展现出各类音乐,让幼儿在多次进行倾听后,能够逐步由好听,过渡至鉴赏,进而培养自己的情操。教师还可以把各类音乐依附背景音乐这一模式,给幼儿进行呈现,比如,在入园、午餐、午睡等各个环节中放映背景音乐,可以是“故乡的云”“罗密欧与朱丽叶”“献给爱丽丝”“爱情的故事”“秋日私语”“爱的纪念”“蓝色的爱”“爱之梦”“爱的谐奏曲”等。其二,对音乐中的各类音乐要素实施延伸：在幼儿可以...
