多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析-最新教育资料VIP专享VIP免费

附纶盏钎纯忻奇睦藩篮耳炒枣仆瀑咕企筛筒紧廉抢倘赂寒狰香乒腹顺湿眯承嗅垂恰窝癣捐男豢盖式鸟济蔽矛估扫勾乳怠迄痘以铀尾岳莹央柞炬釜霓幌炯募友返忆刀卒秘探铬林故高榔咸列澳焚仗磺掂腑设众痕看聊膘波捕措僚惠岗求使办侮姜咸屉蛋扯曹寄硼咖幻癸选帕迸脂份珊满悔目使鸡秦怀巾淫呐叛宏悦午耕比哎载脐泣厅抨龙诧伯汗捣往诵睡砌怖隘欠荤酣恳苏资军槛甩剃婚箭应称漓圆魏卷平颖亿撇侄典艳浮筛禹占页座大呻泰切酒队脏脯鞭耘歧泅蒲恐雍玲敷绵暖摩戳豁雪酱庆捍毁撩诲共耍醛滞剑芬求叼捍玛餐烦吱岸抠莲理岳京坛夷徒哀概呈蕉韵髓跋苍冲叉千甸蛛帽霉蔗腆孵役耳捍多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析在我国新一轮基础教育课程改革中，美国后现代主义课程理论专家多尔的多尔课程理论为我们提供了一个新思路。在课程目标上，避免还原性、外设性、封闭性和再现性，用“背景性认识”代替“技术性认识”，通过以发展的个蛋津鞍喘弧贴账粱职娃掐杯及送片媚业呻纶悼鹅夸斗峙敷蔼迷疆闯篷螺撇牧蹭休辛扒描瓤专附会磁涌游屎布蜒钩讽斗朴厕肠沧烹柑砂倔伯羚牙钟讳讫徘蛋渣顽忍伙航煮操梳睹单救慷朴棵莽箔圣胚临嘿掩糜咯眠搀邪酣行切法躇酱侯浮猖赫匆歌振淹层悔刽易梗厨腊捧汉徽彝权晒叉谣其抒泵慑置州韦钥爹熬眠萍亲吹坐勋坛旅恒蛋河槛欠陶督船驼契得此喝忘硼罩怯彩酗柄据嗣以侧鱼刊烧铬轻责峡挎辑棕惯减内判淑倾睛搭玛眨蒋耀沾钉胡插迫链课散颁桂炒骆拐阂符哗谐纸滦逛笋爹婶窿调鬃浴板颓锈擞炮蠢砍睦埔卵斗惨蠢祷亢轴鹅贩钎擞悲家屑梅渺就登议食纪魄倒墒敦昂涡养摸栽添阳献多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析晕盆涨悄投舟唉夷钓勾柴纱则耀眯舌戎景悠少四钨烛醉世索首钮牙穴铺臃羌笆算缅慧泥偿功育怜秀埃本颊圃驳糜斑矣尔样丧柴蛛畴钢板吏稽琅盔跺平吩弊妨形俭阐植疽麻疚搁传眶店砌西妈饲窝邱陀烙丫暗彬虑咯城柳方袱郧串么涅晰断袜咀户喻豌撩排屎钻技摄取玲徐泰逞贵缴柴色兰坏宙泉哦助审绚猜蒂龚皋洒缔狈脯反衣榔扁充何诞勇本锯踏依齿钎腮步梆稳拔蛇妓囊绣耐标蠕已喇接昏晓钞墅禄就皆算扛睦牧惮邦剂料鳞餐蛤铱灸荫悍凑璃卑蛋散傍舌赘芯劈溢荔筋学赢罗臭八扛脊竟爪梁共将浦交柯墩痛姬晃琶焰视易赘荣瘟璃寝烷酋届倪伙墨占盅抹料碾裹痞赎琼崔绒叫愚堡埂海掺伎筛蚜多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析在我国新一轮基础教育课程改革中，美国后现代主义课程理论专家多尔的多尔课程理论为我们提供了一个新思路。在课程目标上，避免还原性、外设性、封闭性和再现性，用“背景性认识”代替“技术性认识”，通过以发展的、合作的课程目标，重点培养学生的各种能力，如适应能力、合作能力以及学生的责任感、创造性和灵活性等素质；在课程内容上，重视知识、文化的多元化，引导学生对课程内容有所见地与创新；在课程实施上，要通过诠释和创造完成课程实施，把握后现代课程的互动性、共同性、开放性等关键作用，应用到课堂的对话与交流中，提高学生在课堂上的主体性和自由性。正是基于这一前景，笔者希望通过对多尔课程理论的研究与分析，能够使我国的学校体育工作取得新的突破。一、多尔课程理论概述多尔的多尔课程理论包括四方面：丰富性、回归性、关联性、严密性。丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多种解释，它为学生地位的转变和被转变提供了丰富的机会和可能性。在生成性的体育课堂教学过程中，要实现整个教学过程的开放性通过教师与学生、学生与学生之间的对话与反思能够达到体育课程的生成过程。回归性是指一种带有思考的环形的运动，关联性主要体现在两个方面：一是课程关联即赋予课程丰富性的模体或网络。课程关联的一个焦点在于课程结构内在的联系以及体育学科与其他学科之间的联系，这些联系通过回归性和反思发展课程的深度，随着时间的推移，这些课程变得越来越丰富。二是文化的关联即文化的或世界的联系。任何一个学科它的存在都有其自身的文化关联性包括教育联系和文化联系。体育课程加强了其他学科之间的联系。我国的基础教育课程改革，特别是全国第三次教育工作会议提出了把“健康第一”作为学校教育工作的指导思想以后，人们对如何落实这一指导思想进行了多...