在建构游戏中促进幼儿亲社会性行为的发展一、建构游戏对幼儿亲社会性行为发展的价值。大量的研究一再表明，建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动。对孩子而言，建构游戏是孩子根据生活经验对周围事物的反映，是每个孩子从小就非常喜欢的活动，这种富有创造性的游戏，在拼接、摆放、叠高的过程中，不仅激发了幼儿的想象力、创造力，也对幼儿亲社会性行为的发展，特别是合作、分享和帮助几个方面起到了很重要的促进作用。影响幼儿亲社会性行为发展的游戏中，人们很容易认为角色游戏有比建构游戏更大的力量，但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得亲社会性行为发展的机会。建构游戏在幼儿亲社会性行为的发展中具有重要的作用和特殊的价值。建构游戏具有群体性，在游戏中，幼儿为了使自己不被游戏过程和游戏伙伴排斥，便会主动抑制自己的个性缺点，慢慢地学会随和和合作。在经常的锻炼中，逐渐培养起良好个性，学习并遵守社会生活准则，使自己的思想和行为符合社会规范，产生利人、利社会的亲社会行为。通过研究发现，在建构材料数量充足的情况下，幼儿在遭遇问题时，他们会和同伴一起合作，分享并相互帮助。亲社会性行为发展弱势的儿童也会有更多的在游戏中的机会获得亲社会性行为的发展。所以说，建构游戏可以最大限度的满足游戏中幼儿亲社会性行为的发展。建构游戏的可塑性较强,它通过使用一些结构树料来建筑、构造各种物体,创造性地反映社会生活。特别是建构大型“工程”时,往往采取集体协商合作的方式展开活动,这就要求幼儿能进行互动,能分工合作、共同协商。在幼儿集体协商合作的过程中,他们不仅锻炼自己的动手能力,还能增强并发展自己的合作意识和团队精神。尤其是在幼儿对作品进行欣赏时，他们往往具有强烈的荣誉感,体验到协商合作带来的愉快享受。建构游戏的价值,并不在于掌握了多么复杂的建构技能,它并不是幼儿教育的根木目的,而是通过构造,每个幼儿在建构的过程中能具备合作意识,理解合作的重要性,学会与同伴合作自然成为根本目的。所以,从建构游戏自身的特点看,它对幼儿的合作行为发展具有重要影响,以它为载体来促进幼儿的合作意识,发展他们的亲社会性行为也有重要意义的。二、建构游戏对幼儿亲社会性行为发展的促进和相关的指导策略。1、充当孩子们的快乐玩伴。在建构游戏中，“你抢我的积木玩具”，“我没有大插片了”，“我先拿到的……”孩子间的争吵时有发生，教师要做个善于观察的人，不要只做高高在上的大法官，去强硬的将要求指派给幼儿，规定幼儿必须去做成人限定的事情，必须遵照成人的指令来做。教师可以在发现幼儿之间的冲突、矛盾后很自然的充当孩子们的玩伴，介入他们的游戏，说“我们一起插个大花篮吧!”“你们两个剪子包袱锤，谁赢了给谁。”在充当玩伴的过程中，巧妙的引导幼儿共同分享游戏的材料，了解建构游戏中的规则，学会帮助同伴。从而促进幼儿亲社会性行为的发展，让每个孩子体验到分享的过程和合作游戏的快乐。2、做个善于观察的旁观者。在建构游戏的过程中，幼儿之间难免会发生各种各样的矛盾和冲突，孩子经常会为一块积木或者一个辅助材料“小汽车”争得面红耳赤。但是通过观察发现中班阶段的幼儿往往会表现出，为了使游戏能继续进行，他们中的某些人会试着去认识和理解同伴的想法，学着去处理与协调同伴之间的关系。有时需要几个同伴来完成某项作品，他们会用商量的口吻请求伙伴和自己一起玩，带新颖的创意去吸引伙伴和自己一起玩，以交换等方式来引起伙伴的关注，然后合作。有时因材料不够用，也会相互商量、讨论、合作，共同解决材料问题。有时会请同伴来欣赏自己的作品，共同分享其中的快乐，陶醉于幸福之中。那么这时教师就可以做一个旁观者，不急于介入孩子们的游戏，可以耐心的在一旁观察，在适时地时候对幼儿提供一些有效的介入性的指导，如果幼儿之间的社会性行为有效发展，教师则要耐的下心来继续观察，看一看随着游戏的深入会出现哪些新的冲突需要帮助和引导。3、主题建构中分阶段的引导者。在大班主题搭建“我们的幼儿园”活动中，初期，孩子们不能够很好的分工与合作，搭...
