怎一个“略”字了得VIP免费

怎一个“略”字了得教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法。（首先要说一说）略读课文的重要地位翻开小学语文教科书，我们会发现略读课文逐年增加。三年级开始安排略读课文，共有16篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至29篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。由此看出，略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。略读课文具有其独特的功能语文教参这样阐述略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”(一)巩固迁移功能略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。1、阅读方法的巩固迁移略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》《鸟的天堂》中掌握了写景文章的阅读方法后，再学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。2、写作方法的巩固迁移略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。四(下)《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。(二)拓展延伸功能略读课文应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读过渡。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。五(上)第八单元的编排紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开，其中两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位与乡亲们平等相处的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻多元。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》《学会看病》从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。四（上）第四单元略读课文《母鸡》与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇喜爱动物的基调，而是经历了讨厌——不敢讨厌的情感变化；它不满足于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的伟大。这样的文章在内容和语言表达上都很有特色，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法的拓展。但是目前略读教学还普遍存在三大误区误区一：难以割舍，精雕细琢。误区二：置之度外，过度放手。“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师很少指导。误区三：教法单调，缺乏个性。只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，很少有拓展和延伸。因此教师在把握略读课文教学尺度上应该注意：1、略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。2、粗知大意并...