巧妙的过渡自然的衔接——《伟大的悲剧》教学案例分析一、案例背景在语文课堂里，我们能经常听到这样的话：这部分内容先讲到这里，接着看下一部分。我们教师会千篇一律地用这样生硬、呆板的话来实现一个知识点向另一个知识点的转换，或一个问题向另一个问题的过渡与延伸。要实现语文教学的科学化、艺术化，过渡语必须科学运用，才能使语文教学中各个知识点、知识面之间联系自然而紧密，在每节课的起承转合都天衣无缝的基础上，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑、富于层次感的浑然天成的有机整体。2011年5月19日，镇海区七年级语文“落实常规，打造‘三有’课堂”主题研讨暨教师专业发展全员培训活动在乔梓学校举行，马国海老师强调构建“有序”课堂，务必要认真落实教学常规，把握教学的内在序，要准确定位教学内容，重视教学内容呈现的有序性。其实，语文课堂教学过渡语的科学化、艺术化运用也直接关系到“有序”课堂的生成，问题与问题、知识点与知识面的有序结合，才能有学生思维的灵动，让课堂变得“有趣”。马老师还强调课堂既要有教师对教学环节的预设，也要有教学细节的生成。那么，过渡性语言的合理化探究也是教学细节不可缺少的一部分。教师备课大到整堂课的构思，小到每一句过渡语的设置，都应该做到精益求精，让学生有积极的课堂反应，让所学的知识及时得到强化并融会贯通，让学生爱上我们的语文课，最终实现“有效”课堂。有幸参加了这次活动并上了一堂教学研讨展示课，授课内容就是七年级下册的《伟大的悲剧》。如何将“悲剧”和“伟大”连接起来，问题的合理设置、过渡语的巧妙衔接是至关重要的。二、教材分析奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人满怀希望地奔向南极点，却发现挪威人已捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。三、课前准备与过渡句分析《伟大的悲剧》篇幅比较长，容量比较大，一节课课堂容量有限，所以要选取一个角度来上，不能面面俱到，所以我选择从题目“伟大的悲剧”着手，从“悲剧”与“伟大”两个方面来讲，通过感受悲情来体会伟大精神。让学生理解英雄为事业献身的精神，理解悲剧中的伟大，借此激起学生探索自然奥秘的壮志豪情课文篇幅很长，因此公开课之前我要准备一节课让学生做预习工作，让学生集体朗读一遍课文，然后生字词注音，让学生划出感受到悲痛的诗句。让学生对这篇文章大致有个了解。我教授的学生语文程度稍微要低一些，因此，问题的设置、过渡语的衔接，是我研究探讨的重中之重。在“整体感知”中，我让学生按记叙要素时间、地点、人物、事件用一句话概括课文内容，也让学生明白用一句话概括课文其实也就是将叙事要素串联起来。1接着是寻找遇难原因，让学生在文中找出相关的语句，并且用自己的语言概括出来，这里也是在培养学生用自己语言概括要点的能力。在恶劣的天气和徒步前进这两个原因中，我还穿插了两个资料，便于学生更好的了解当时他们所遇到的困难。可是该如何“从一句话概括课文内容”过渡到“寻找遇难原因”？一句话概括课文内容的答案是：1912年，斯科特一行5人在从南极点返回途中不幸遇难。从这个答案中我寻找到了灵感，要从这个答案入手，巧妙过渡到遇难原因，我这样设计过渡句：斯科特一行人不幸遇难，我们心中不免感到遗憾。为什么他们没能安全地返回营地？他们遇到了哪些困难，致使他们长眠于白色雪原之中？请在文中找出相应的语句。这就自然而然地从遇难过渡到了遇难原因。在“感受悲情”这个环节中，课文的题目是“伟大的悲剧”，我从“伟大”和“悲剧”出发，抓住这两点，提问，为什么这是个悲剧？之前有两种预设，学生可能会回答因为他...
