有效教学策略的核心理念教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好
1、关注学生的进步和发展
首先，要求教师有对象意识
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人
其次，要求教师有“全人”的概念
学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展
2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果
这需要教师具备一种反思的意识
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为
如，我的教学有效吗
什么样的教学才是有效的
有没有比我更有效的教学
3、关注准备策略，就是怎样备课
英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”
所以我认为要大力提倡和实施有效备课
我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行
而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的
传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生“记住”知识，而不是“理解”知识
之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分
现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行
如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境
如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等
