巧用表格突破“染色体畸变”一节的教学难点VIP专享VIP免费

巧用表格突破“染色体畸变”一节的教学难点浙江金华第八中学（321017）章精设摘要：本文从学生的心理基础出发，巧用表格，设计假说、分类等突出思维和方法训练的活动，突破了单倍体和染色体的概念教学难点。关键词：单倍体；染色体组；表格浙科版“染色体畸变”一节的教学难点是染色体组、单倍体的概念及其联系，这些知识与基因、减数分裂等知识关联，使其难上加难。本文巧用表格重排染色体组型，把难点分解成若干个有密切联系的小知识点，通过系列活动自然有效地突破。1归纳模型“s=an”染色体组的概念中含有非结构性知识，难用言语表达，用可见的染色体组型图来分析是较好的选择，但还不够直观表现染色体组的组成。用抽象符号代替染色体，重排染色体并呈现在表格中，使单个符号抽象但整体符号直观。基本格式如表1示。这种表征知识的方式容易形成心理表象，从而顺利归纳出模型。表1果蝇的染色体数目和组成生物染色体数目体细胞的染色体组成配子的染色体组成果蝇8Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、ⅣⅠ、Ⅱ、Ⅲ、ⅣⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ人和果蝇的染色体组型在教材中有插图，是“图变表”和教学过渡的最好材料。教师首先演示这两张图，和学生重排染色体组型图，并在表格中用符号写出。根据染色体组成，学生回忆减数分裂的知识，填写表格中配子的染色体组成。然后教师呈现马和驴的染色体数目和组成，引导学生分析骡产生的过程和不育的原因，帮助学生同化“联会紊乱”等知识，为“生殖隔离”的教学埋下伏笔。当学生对配子染色体的组成有整体感时，教师引出染色体组的名称。接下去学生以染色体组为单位，分析三倍体香蕉的染色体组成，说出香蕉有性生殖时不育的原因，解决香蕉有无籽的生活问题。最后学生观察六倍体普通小麦的染色体组成，建立染色体组成规律的感性认识，归纳出数学模型“s=an”（s：染色体的数目；a：染色体组的组数；n：染色体组的组成）。2演绎“a”的取值根据感性材料归纳出的模型是否正确，需要进一步的检验。由于学生不知道有一倍体生物，会提出“a”能否等于1的问题。教师让学生按照现代科学研究的一般步骤，尝试提出假说，并根据生活经验和所学的生物学知识进行演绎推理。学生在演绎时，思维高度发散，有些学生的思维如天马行空，此时教师应适当牵引，使其回归到理性分析的思路上；有些学生的思维停滞，茫然无措，此时教师适当点拨，给予如个体发育起点等思考方向。如果学生的基础较差，教师可以组织学生板演二倍体、四倍体和六倍体的自交和杂交过程，让学生归纳：受精卵发育成的个体至少含几个染色组？争论最后会集中到一个焦点：配子能不能直接发育成个体？如果能，则“a”可以等于1，反之则不能。教师抓住时机呈现表2，收回学生的思维，验证学生的假说，并适当介绍有性生殖的知识。表2蜂的染色体数目和组成蜂种体细胞的染色体数目体细胞的染色体组成个体发育的起点工蜂2n1、2、3……16受精卵1、2、3……16雄蜂n1、2、3……16配子（卵细胞）3探寻“n”的含义在学生了解孤雌生殖的基础上，教师继续提问：雄蜂会不会由于染色体的减少而“缺胳膊少腿”呢？这个跨越微宏观的问题，将学生的思维再次推向高潮，直指隐藏在染色体背后的基因。学生带着问题回忆基因、性状等遗传学知识，观看教师板演的带有基因的同源染色体，认识到同源染色体的功能是相似的，同源染色体的减少或增多，并不会影响染色体上基因控制的性状种类。由所有同源染色体“选出”的代表刚好是一个染色体组，能表示染色体的“全貌”，即包含生物全部的遗传信息。然后学生观看教师演示的工蜂和雄蜂照片，从性状水平感受“全部遗传信息”，认同生命机制的巧妙控制，形成热爱生命的生活态度。至此学生理解了雄蜂含有一整套遗传物质，工蜂含有二套遗传物质，也理解了染色体组的概念：细胞中的一组非同源染色体，形态和功能各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息，共同控制生物正常的生命活动。4讨论生物的分类染色体组的概念是学习整倍体概念的基础，教师提供“体细胞中的染色体组数”分类依据，学生尝试分类，很快就接受了一倍体、整倍体等概念。但单倍体的概念还需要以个体发育起点为先行知识，因此又设计了“个体发...