小学语文教学中“提问”的有效运用VIP免费

小学语文教学中“提问”的有效运用一位西方教育家曾指出，“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而，由于诸多原因，目前的小学语文课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，提问时随心所欲，问题欠思考力或太过玄奥，或者问题提出后急于求答，不善于启发答问的思路、点评答问的得失等等，这就会在很大程度上课堂的教学效果，因此，如何增强课堂提问的有效性，值得我们每一位小学教师认真研究、探讨。笔者经过十多年的教学实践，总结出了一些粗浅的经验：一、提问的策略（一）非教学性问题1.反问式问题。这种类型的问题就像反问句一样，它不需要学生思考，其答案就已经隐藏在提问之中。例如，教师会问学生：“你觉得冬不拉王子勇敢吗？”“难道说春蚕这样一种无私奉献精神不值得我们学习吗？”……这一类的提问在课堂教学中非常普遍，也就是我们经常所批判的课堂教学中的“假问题”，学生不需要进行复杂的思维就可以根据教师所暗示的语气，随口附和出问题的“答案”。2.过程性问题。这类问题往往比较随机，它常发生在教学的过程中，是针对某些突然发生的问题随机提出的。例如：教师在解释王维《九月九日忆山东兄弟》这首诗中“茱萸”一词的含义时，想到对应的语文练习册有一篇文章是介绍为什么九月九日要插茱萸登高的，这时候老师就会问：“谁带了语文练习册呀？”“谁看过那篇文章并愿意告诉大家？”等。3.规范学生行为性问题。这一类型的提问是为了规范学生的学习行为的，它往往是为了更好地组织教学。例如：“现在我们看看哪位小朋友坐得最好？”“哪个小朋友在随便交头接耳呀？”从组织课堂教学的实际效果这一角度来看，有时候进行这样的一种规范学生行为的提问对课堂教学还是有益的。（二）教学性问题1.狭义问题(1)确认性问题。确认性问题所涉及的范围很窄，答案一般是唯一确定的。老师在提问的时候，已经知晓了答案。这类问题可以是要求学生回忆起某些经验。例如：“《绝句》这一首诗是谁写的？”也可以让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料。(2)结构性问题。结构性问题是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识，所以这种类型的问题又被称为结构性的问题。确认性问题并不能给予学生新的知识，它最多只是让学生回忆已有的经验和知识，而结构性问题则能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。2.广义问题(1)开放式问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念。例如，教师可以问学生：“诸葛亮前两次都不见刘备的另外可能是什么？”开放式问题的价值就在于鼓励学生大胆地想象推测、预测和猜测，充分调动学生已有的一些经验基础，去创造发挥，培养他们的创新意识和创新精神。这种提问在今天的教育中非常有价值。(2)评价性问题。语文教学中的评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价。例如：“你如何评价这篇文章，包括它的一些主要观点、遣词造句和一些写作手法等？”评价性问题的价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，让学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。(3)情感性问题。情感性问题允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪。例如：“当你听完神鸟讲的三个故事的时候，你是一种什么样真实的想法？”等。情感性问题的价值作用在于让学生能够意识到自己真实的感情世界，并学会尊重他人的感情。它并不是要征询学生的什么意见，而是要让学生讲出自己的真实感受和意见，这样教师就会知道学生的感情深处究竟有什么样的感受，从而因势利导。二、提问策略的运用在我们小学语文教学中，经常会有看图作文或写物的文章。一般来说，这样的文章是很乏味的，学生或不知道从何入手，或言之无物。教师这时候可以通过以上几种提...