教会孩子做事做名“懒”班主任去年接手了六年级的一个班的班主任，面对的是一群大小孩，他们的处于半成熟期，热情，天真却又经常会犯一些小错误，缺少自我约束管理的能力，经常班主任和科任老师们会觉得很烦很头疼。之前我一直从事的是初中班主任的管理工作，虽然积累了一定的经验，所以第一次尝试带小学的班主任工作，还是比较忐忑的。恰逢学校正在做何炳章老师的自育自学实验，通过阅读他的自育自学原理著作，我发现了很多的思想上的共同点，这和我的治班理念也是一致的，于是我决定用自育自学的理念去实施班级管理，让学生成为班级管理的主体，班主任老师则成为班级的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从做什么到知道怎样做，班级的管理一下子鲜活了起来，正如夸美纽斯说：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和转播着教育。”可见，教师要学会引导学生而不是事事代劳，应激发学生的主动性、积极性，让学生有自我表现的宽广舞台，应“授人以渔而不是授人以鱼”。教的目的是为了今后能自教，管的目的是为了能自管。以上这些客观条件提醒我们在班主任工作方面也应该有所为而有所不为，即该放手就放手，适时地“偷懒”。多年来的带班与生活实践也证明，做一个学会“偷懒”的班主任，反而让学生有更大的进步与发展空间。做一个可以“偷懒”的班主任，是班级管理的最高境界。如何做一个可以“懒”的班主任呢？这就需要事前好好的思考一下了。首先，建立好一个有效的班干部队伍，这是班主任酿造“懒”舞台的依靠。一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠班主任的力量是不够的，因为班级里发生的许多事情同学们最了解。如果能培养班主任的得力小助手，并把他们有效地工作起来，让他们和班主任一起参与班级管理，既可以使班主任省下不少心，又可以培养和锻炼学生的管理能力。为此，我提出了“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主管理的活动中培养自我教育能力，实现自我教育。为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班级集体中不可缺少的一员。为此，我在班级管理中特别注重建立学生管理班级的角色—“找位置”。一般班主任普遍认为，选成绩好的同学做班干最好，其实不然，应根据具体情况而定，例如选生活委员，选成绩中等的学生做更好。成绩好的同学家长与孩子常有这样的想法，因为对自己的要求高，目标高，每天管理同学的吃住会觉得很影响学习，而成绩中上的学生他就没有顾虑，让他们管这些琐事既利于培养他们的耐心，又锻炼能力，对他们自身也起约束，家长也觉得这样更利于让他们有成就感，利于他们发展，也利于做好工作。还有些成绩不够好的，比如我班的万云龙同学，我安排他当班级的拖把总管，每天负责清洗拖把和拖地，手下还有几名副手，结果我发现他做的不亦乐乎，从中也慢慢培养了自己的责任感，课堂上也敢于发言了，成绩也在进步中。在实际操作中，我班除了常设的班级干部岗位外，根据学生个人特长还增加了若干个管理岗位，大面积、有计划地设置了小干部岗位。大小事务都能有学生管理，能力突出的就安排有难度的工作岗位，能力稍微薄弱的就安排一些简单的但是却需要责任心的岗位，比如管理班级的灯啊，电扇等。因此，班级的学生大多数都是负责人。有了为班级服务的固定岗位，使他们人人都有表现自己的才能、为集体服务的机会。让他们产生了强烈的班级归属感。然后要设立有效的奖惩机制，我们班一开始便让学生自己讨论制定了奖惩制度，有专门的小法官进行对违反班级班规和校纪校规的同学裁决，对于有进步和表现好的同学进行奖励（非物质方面）。通过进行过程中我再和同学们一起去完善我们的奖惩制度。比如，有一次，一位同学因为没有穿校服而被扣分，结果收到班级法院的惩罚，但事实是这名同学的校服丢了，所以遇到这样的事情就会出现我们奖惩制度的不完善，孩子们自己讨论并完善了制度，让我不由得感慨学生们真的很厉害。通过让孩子们的自育自学，让我觉得减轻了一些繁...
