情境教育法在中学化学中的应用简文中学：刘威在中学化学传统教学过程中，通常片面强调知识和技能目标，而现行的素质教育则要求我们必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、探究、学习，这样才能更有效地激发他们的学习兴趣；提高他们的探究能力。新的化学课程标准充分表明，实施化学教学中，通过创设生动活泼的学习情景来提高学生学习化学的兴趣尤为重要。本人通过基础教育课程改革教师培训，结合自己过去的教学实践，对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会：一、通过演示实验，创设学习情境，培养学习兴趣。化学是学生在初三时才接触的一门新课程，最初接触这门课程时，很多学生都有一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此教师可以在第一节化学课上设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“魔棒点灯”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在讲解水的组成时，教师可以通过演示电解水的实验，非常清晰的验证水电解后的生成物是氢气和氧气，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习燃料的燃烧对环境的影响这一课时，可以组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。二、通过设置问题，激发学习欲望，培养探究能力。在初中化学的教学中，教师的教学设计应根据不同的课题内容创设学习情景，设置问题就是一种方法。教师可以将学生置身于一个实际的问题中来激发学生的学习欲望，并从这个问题中学到科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”的情境创设是信手拈来，如“在一个冬天有雾的早晨，一个妇女骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。三、通过多媒体资料，展示学习情景，培养求知精神。在讲到化学使世界变得绚丽多彩的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，以及我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。四、通过时事新闻，创新学习视野，培养发现能力。新闻报道中的内容很多都会与化学方面的知识有联系，例如，某报道称：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。这些内容让学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强...
