我对《雪》教学片段的点评VIP免费

我对《雪》教学实录片段的一点拙见合肥市琥珀中学黄峥学生素质的提高在于对其的关注度，有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式。教师的评价及时。学生对教师的评价是相当关注的，在学生发言过后，教师的及时、积极的评价会给学生以继续学习的动力，比如本节课，当第一个问题抛出后，学生陆续回答，老师及时评价“很好，你关注到了课文的内容。请坐。”“真不错，你关注到了课文的语言风格。”无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。客观。虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反。当学生在寻找第一节中心句、理解词语“消释”含义等出现困难时，我们看到教师不急不躁，通过评价指出同学存在的问题，并针对学生出现的问题，予以有效的方法指导，学生进步十分明显。学生互评与自评我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。如在初读课文时，可以进行男女生之间的互听互评，可以进行以自然组为单位的分组互听互评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的不足，及时指出别人的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。一点拙见首先，教师在评价时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到温暖和肯定，也给学生指出了明确的努力方向。其次，身体语言比言语评价更具有直观性、感染力。学生发言精彩时，只要竖起大拇指微微点头，比任何鼓励性的语言更能激励学生；发言不到位时，微笑着对学生摇摇头做个坐下的手势，既使学生获得了踊跃发言的鼓励，又能激励他继续思考。遇到一些性格内向不善表达的学生，教师还可以用鼓励的眼神注视他们，一个微笑、一个点头示意、一个请的动作就可能起到意想不到的效果。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。课堂上的亮点不是靠教师设计出来的，而是在于学生的精彩发言你是否捕捉到了，并且及时具体地做了评价。（二）《雪》教学实录师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。（男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样mú）师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。师：真不错，你关注到了课文的语言风格。接下来，我请一位男同学来读第一小节，也要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何谓主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。（一生读第一小节）师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。（学生读书，1分钟后交流）生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。师：...