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课题：《初中数学“诱导探究式”教学模式研究》成果展示课题负责人：王兴军课题研究主要参与者：白金兴、陈其来、孙柏德、杨燕、陶慧平、袁晓明、何建霞、陈荣花、高荣元、杨富德课题鉴定证书号：GSGB【2015】J0378课题研究社会价值及实践意义：1.课题研究成果先后有课题组成员撰写论文在：《数学教学研究》、《课程教学研究》、《甘肃教育》、《教育界》、《教育革新》、《中学教学参考》、《试题与研究》、《素质教育》等省级以上刊物发表。2.《初中数学“诱导探究式”教学模式》在2015年“甘肃省中小学高效课堂优秀教学法”（教学模式）评选活动中荣获一等奖。3.由陈荣花老师执教：“尝试用初中数学诱导探究式教学模式构建高效课堂”录像视屏课----《含30度的直角三角形》由省教科研所推荐作为甘肃代表参加“第十九届全国教师信息化技能大奖赛”活动中荣获全国二等奖。4.该模式已有省教科研所推荐向其他初中学校推广。课题研究成果展示：一、教学模式的界定1．诱导探究式教学：在课堂教学中，以问题为载体，相机诱导，抓着时机，采用循循善诱，点拨启迪的方法设计问题，让学生在教师诱导的基础上，独立解决问题，特别是当学生的思维处于停滞、阻塞时，教师要鼓励诱导学生思维，疏通思维，或同伴与老师交流，使学生的思维活动顺利开展。让学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。“诱导探究式”教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。2.教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。二、教学模式的理论依据构主义理论：建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来诱导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计1划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。简言之，获得知识的多少取决...