清兵卫与葫芦志贺直哉制作：湖北枣阳一中胡福清教学目标：1，理清小说情节，把握小说情节安排的特点，体会情节“摇摆”的内涵和作用2，揣摩探究作者的情感态度，深刻理解作品的主题教学重点理解故事与情节的关系，领会小说的内容和题旨。教学难点了解情节的“摇摆”及其作用。一、名人的童年（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。——好啊，不过一定要记得回来喔。人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。二、良知的作家志贺直哉（1883-1971），日本作家。是“白桦派”代表作家之一，享有“小说之神”的誉称。他的作品经由鲁迅等人翻译介绍到中国，对中国现代文学产生过一定影响。他是二战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经给予他很高的评价，甚至认为他是“大可以比得中国的鲁迅”。他的作品，追求个性解放，提倡人道主义，强调人的尊严和意志。他肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学。三、整体感知1，复述主要故事内容小说讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。2，以葫芦为线索，概括本文主要情节：（倒叙的结构）补充关键字词：清兵卫爱葫芦→______葫芦→______葫芦→______葫芦→_______葫芦→弃葫芦。买——玩——没收——砸四、“摇摆”的情节1，“摇摆”是什么？摇摆是情节运行过程中放慢速度，停下来，宕开一笔，再回到主线上。曹文轩说：“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是绝大部分时间里呈现出犹豫不定的状态。”（放慢速度甚至停下来做点什么）打个比方，这就像去某个目的地旅行的游人，在旅程中因为路边的美景而不时作短暂逗留，虽耽搁了一点时间，却可以丰富旅行的经历。小说中的“摇摆”也一样，它客观上延缓了结局的到来，但这种延缓不是拖延，而是在过程中起到了独到的作用。2，情节上的大摇摆小说的主线：爱葫芦——买葫芦——玩葫芦--没收葫芦——砸葫芦——卖葫芦——丢葫芦、爱绘画。把清兵卫和葫芦的故事说的很清楚了，但文章中却还有很多似乎是游离于主线之外的情节，寻找主体情节上的几处“横枝”，初步感受“摇摆”之美。枝干情节：①谈葫芦（7-20段，客人，父亲和清兵卫）②教员爱好（29段）③卖出高价（37-44段）这些枝干情节能不能去掉？不能。若去掉，小说的意味就会大不同。但加上这部分情节后，小说的情节运行的轨迹不再是一条直线，而是曲折反复，小说情节发展的速度就会变慢，因为作者要让小说中的人物在这个地方放慢速度甚至停下来做点什么，然后再回到主线，从整个故事情节的发展趋势来看，应是不断向前。这就是情节上的“摇摆”。3，细节上的小摇摆作者在清兵卫“爱葫芦——弃葫芦”的情节主线上，设计了“买葫芦——葫芦被没收——砸葫芦——卖葫芦”等一系列情节，使情节一波三折、跌宕生姿，这是情节上大的摇摆。与有一定长度的情节相比，短小的细节显然更具体，也更有针对性。细节的摇摆使人物的心情起起落落，情节也随之波澜起伏。试找出文章中的细节，体会安排这些细节的作用。比如爱葫芦部分：先写“忽然眼前看见一件东西，使他吓了一跳。”这就让读者的心骤然紧张，急于想知道那是一件什么“东西”，接下来揭开谜底。原来是他把一个老头子的秃脑袋错看做葫芦了，悬着的心才放下来。但接着又写他“这葫芦真好”的吃惊的想法。这让读者又生疑窦，再往下看，原来是因有好一会没看清而产生的幻觉。情节两起两落，主人公对葫芦的痴迷也跃然纸上。再如清兵卫买葫芦：他在后街发现一个喜欢的葫芦时，他心头发着跳，问“这个葫芦卖多少钱？”当得知一毛钱时，他喘着气：“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”急匆匆地说完就跑回家去。不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来...
