幼儿教育中批评的现状及分析VIP免费

幼儿教育中批评的现状及分析一、教师对幼儿批评的现状(一)语言粗鲁，超出应承力教师对幼儿的批评，目的是为了抑制幼儿的某些不良行为或是缺点错误，寄托着教师对幼儿的期望，不应该是恶意的，但是有些教师过于粗鲁的言语攻击，超出了幼儿的应承力，从而影响幼儿的心理发展，有的教师把这种语言攻击美其名曰“抗挫能力的培养”。案例:明明是中班的幼儿，语言课《我的新朋友》，讲的是中班来了一个新同学，要怎么跟新朋友认识，教师让幼儿们好好想一想再举手没想到明明张口就说:“我要跟他说你好，告诉他我叫明明。”老师一下子就生气了，走到明明身边大声说:“明明，你的小嘴巴可以闭上了，我请你说了吗?叫你说的时候连个屁也放不出来，不叫你说，你就跟个乌鸦嘴一样叨叨不停，以后再这样就把你扔出去。”明明立刻用小手捂住了嘴，不敢出声了。在这个案例中教师只是为了让明明有纪律性，以保证正常的教学活动，但是教师的方式的确有些过分，而且语言确实比较粗鲁，这样的语言也许会让幼儿不说话，但是教师却忽视了对幼儿造成的不良影响，或许以后明明都不敢再回答问题了，也会对学习失去兴趣。(二)个人权威，约束纪律案例:中班音乐活动课，教师:“小朋友们，咱们把昨天新学的歌曲，跟着老师一起表演一下，好吗?”小朋友都把小板凳放在了一边，开始手舞足蹈地跟着老师跳着，不一会就结束了，教师:“下面我请小朋友们安静下来听我说。”有几个幼儿似乎还很兴奋，教师拍了拍手，可是几个幼儿还在跳的兴头上，根本不理会教师，教师顿时提高了声音:“圆圆，说你呢，你今天怎么回事啊?耳朵在干什么呢?陈俊熙，你也是，我都说结束了，还蹦什么呢?还有你马超超，就你最兴奋，你的耳朵是摆设?”几个还在兴奋的幼儿这才意识到，赶紧就坐好了，教室里也顿时没有声音了。教师:“今天都坐着吧，也不用上课了。”教师站起来扫视了教室一周后说:“这几天怎么都不听话了?是不是看有新老师在这儿，你们就可以不遵守纪律了?这几天没有说你们是吧?全都给我坐好，不许出声，下面听我说。”下课之后教师跟笔者说:“小孩子你就不能惯着，惯坏了也就不听你的课了。”教师这种批评教育方式着实让人担忧，在这种氛围中别说是幼儿，就是教师自己都感到不舒服，对于幼儿不能尽快地收起兴奋还在手舞足蹈，这是很正常的现象，这是受年龄及其认知水平限制的。尽管可以理解教师对幼儿约束纪律是为了保证教学活动的进行，可是教师必须有个度，一旦超出了适度的范围，就不能起到良好的作用了，反而会造成负面的影响，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”［1］(三)体罚惩罚作为批评教育的一种手段，目的是为了引起幼儿的不愉悦感，同时产生精神警觉，以避免幼儿再次犯错。在教学中，教师可以对一些屡教不改的幼儿实施一定的惩罚，但一定要注意惩罚的技巧，同时教师要明白惩罚不是目的，只要能引起幼儿的精神警觉就行了。但如果教师把惩罚当成批评教育的唯一手段，把惩罚升级到体罚，此时惩罚不仅不能起到精神警觉的作用，同时还可能给幼儿的心理造成伤害。案例:中班幼儿陆鸣很调皮，经常把自己临近的幼儿打哭，被打的幼儿家长来学校闹事，害得教师跟着挨骂。与父母联系，回答是:我们比较忙，你们就多费费心。没有办法，教师就在教学活动前，用丝巾把陆鸣的手绑在一起，这样陆鸣就不能动手打其他幼儿了。从案例来看，教师对幼儿采取的方式，实际上构成了体罚和变相体罚，但却没有意识到自己行为的严重后果，笔者认为是法制观念不强的表现。针对这一类幼儿，教师应该找出引发陆鸣喜欢打人的根源，从根源上找解决对策，强烈要求家长给予高度的重视，并和教师一同分析原因寻找解决方法，这才是上上策。二、反思与建议通过教师批评的应然与实然状态的强烈对比，折射出教师在使用批评这一教育方式时存在的问题。通过反思总结，提出了相应的教育建议，希望能给工作在一线的幼儿教师有些许帮助。(一)批评标准要客观，要考虑幼儿的年龄特征和个体差异所谓考虑幼儿的年龄特征，也就是说，要考虑到幼儿的认知水平。幼儿认知...