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了解更好的捷径，理解更好的效果邵阳市洞口县杨林镇中心小学李园园俗话说：知己知彼，百战不殆。教学从来不是教师一个人的事，而是师生双方的活动；备课也从来不是只要备教材，也要备学生；上课从来不只是教师在讲台上讲，更重要的是是否有人听，否则不管你讲得有多好那都是没有意义的。所以要想搞好我们的教育必须做到很好的了解学生才能寻得更好的方法；有了了解才能更好的理解学生，这样我们的方法才能更好的实施取得更好的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人类最大的精神快乐是从关心别人的精神世界、从善于体察他人的不幸中产生，没有这种感受，就不可能有道德美。”我们做教师能不能走进学生的心里，让学生打开心扉，关键是看能否关注学生的情感世界，帮他们解决来自生活学习中的各种困惑。那么我们怎样才能走进学生的心里，成为学生的心灵领路人呢？下面是我自己的对于教师了解理解学生重要性的一些浅谈。刚走上工作岗位的我任教二年级两个班的数学，觉得自己压力很大，所以每天花很长时间看资料写教案、每次都站在讲台上慷慨激扬的讲课，要求自己必须完成规定教学任务，学生按时完成自己的作业，本以为学生学得非常好，可是一次考试让我感到非常的挫败，很多我讲过的知识点他们似乎完全没理解，我讲过一样的题也没几个人做对，突然觉得自己如此努力怎么会是这个效果，是我教得不好学生没听懂？是讲得太快了？还是其他什么原因？带着这些疑惑我继续着我的教学，有一次有一个题目是：量一支笔从2厘米处到8厘米出，问这只长几厘米，刚好这是一位平时表现很好的学生违反纪律，为了提醒他我就问：“××请你来说说这个题目该怎样做？”“从2到3有1厘米，3到4有1厘米，一格一格的数有6厘米。”他没有说出我心中最简便的方法就问了句：“你们都是这样做吗？”结果大部分学生回答是，我当时就心中郁闷，因为这题目我曾讲过，“谁有其它方法”看到一位同学举手我马上心中一喜：“你来说”，“我是把这支笔先移到0刻度再一格一格的数”，虽然人不是我想要的答案，但在我上新课的时候从来没想到学生有这么多他们自己的想法，这还是给我的惊喜，我又继续：“谁还有更好的方法没？”，看着少数几个举手的又看着大部分疑惑的眼神与迷茫的表情，我突然意识到是自己问题，终究还是有学生说出了；“8-2=6”，可这已经不只是这个题目这么简单的事了，原来我以前从未觉得自己正真用心关注过学生的眼神、表情、内心的想法，我只是负责把自己的方法介绍给他们，看他们的家庭作业都做对了就以为学生都掌握了，从不会过多地问他们：你是怎样想的？是我太突视他们了。从那之后，我做了两方面的改变。一是：走近去了解他们。我上课后不再只是自己站在讲台上一味地讲，一味地问听懂了吗，如果这样问的话，你得到的答案永远是大多数同学在喊：“听懂了！”只是学生的自以为懂。而是用有思考水平的问题和需动脑动手的习题来检验是否真正掌握了，比如在教用竖式计算56+29=在学生动笔写的时候我不在像以前那样只是站在讲台上看学生是否在动笔写，而是会走下去看他们是怎么写的，去了解他们到底在写些什么，因为我发现原来有学生是在下面画画，有些还是在用一年级方法在数手指头，有些还是喜欢从十位算起，有些忘记进位，当我了解学生的这些学习习惯和他们思维，这也代表这大部分学生的思维水平，我可以对症下药，把这些他们爱犯的错问题拿到课堂上讲，我发现他们更加认真，收到的效果是学生在这些方面的犯的错很少很少，在下课或是课余的时间我会和学生聊聊天，从中我可以了解到他们喜欢什么？在乎什么？比如他们很在乎我们学生奖励的小足球、老师奖励的小星星，那么我会经常用这些东西来组织我的课堂，所以我每次只要一说：“表现最好的我奖励他小足球”马上他们就会坐得端端正正，教室也会安安静静，这就不需要我扯着嗓子喊或是呵斥学生，毕竟这样的方式是不文雅的方法，也不是长久和各自都乐意接受的方式，用奖我想这些都是我走近了学生，了解了学生所获得的灵感，理解了他们困惑在哪而而得来的方法，最终轻松的是我们双方。还有一个小插曲就是我经常布置家作业是这样，请同学们预习书本P26-28，...